· Заболевания · Лекарства · Народная медицина · Общие знания · Растения и травы · Медицинский словарь · Витамины · Справочник лекарственных средств ·

Мои закладки ( 0 )
Навигация

Основной справочник:


Заболевания

Общие знания

Народная медицина

Лекарства

Растения и травы

Мед. словарь

Витамины
Мерси, ЛДЦ - Ессентуки Автор: Сергей
Дата: 02.05.2017 02:50
Текст отзыва:
А как вы вообще ведётесь на такие, с позволения сказать, сверх новые технологии???! 4-х мерных исследований нет в принципе на Земле.
читать все отзывы

Поиск по сайту:

  Яндекс.Поиск:

Книга: Развитие речи у аутичных детей

Навигация: Начало     Оглавление     Поиск по книге     Другие книги   - 0

<< Назад    ← + Ctrl + →     Вперед >>

6. Приемы работы над расширением фразы, над естественным звучанием речи

Для развития речи как средства коммуникации необходимо успешное развитие внешне неоречевленной предметной деятельности самого ребенка в сочетании с речевой деятельностью взрослых в процессе их общения с ребенком. У ребенка, погруженного в стереотипные действия, предметная деятельность бывает представлена однообразными манипуляциями с игровыми и неигровыми предметами, а речевая продукция сводится к отставленным эхолалиям, словам‑штампам и фразам‑штампам. Эхолалии могут соответствовать по смыслу ситуации, а могут даже отдаленно не привязываться к конкретной обстановке. Если же ребенка привлекает ритмически организованная речь, то он может постоянно декламировать любимые стихи или напевать строчки из песен в полном отрыве от их содержательной стороны. Все эти проявления соответствуют II группе аутентического дизонтогенеза (по классификации О. С. Никольской). Без специальной коррекционной работы спонтанное развитие речи может остановиться на этом этапе, ребенок не сможет пользоваться речью как средством общения.

Прежде чем приступить к составлению программы по развитию речи, уточняются объем и характер обращений к ребенку, употребляемых в семье. Педагог и родители составляют список точно сформулированных инструкций‑побуждений обиходно‑бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной жизни ребенка. Работа начинается со строгой организации речевого режима в семье, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи.

Первоначальное общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Педагог и родители просто включаются в стереотипные действия, повторяя то, что делает ребенок.

Затем педагог подключает ребенка к речевой деятельности сознательно, приобщая его к общению с помощью языка. При этом основной игровой стереотип ребенка на первых порах остается неизменным.

Такое «подключение» происходит прежде всего через простейшие формы речи, с использованием слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. Чтобы максимально приблизить ситуацию общения к естественной, на занятии должны присутствовать двое взрослых, один из которых стимулирует диалог, а другой – отвечает от имени ребенка и побуждает его к самостоятельному ответу. Так как деятельность ребенка осуществляется пока совместно со взрослым, общение носит ситуативный характер. Вне специально организованной ситуации нет необходимости мешать ребенку погружаться в привычные для него речевые проявления.


Темы для общения, предлагаемые ребенку
Каждая тема отрабатывается на двух‑трех занятиях. Если ребенок начал использовать предложенные стереотипные ответы хотя бы на уроке, можно переходить к отработке следующих типов фраз.


Ответ на просьбу что‑нибудь сделать
– Нарисуй мне, пожалуйста, кошку.
– Хорошо, нарисую.
– Построй мне, пожалуйста, башню.
– Хорошо, построю.


Умение возразить собеседнику
– Мы пришли в магазин.
– Неправда, мы пришли на занятия.
– Ты нарисовал круг.
– Неправда, я нарисовал квадрат.


Уточняющий вопрос, или как переспросить собеседника
Временные понятия: «год», «месяц», «неделя» и т. д. Употребление предлога «через».
– Мама, что здесь строят?
– Здесь строят дом.


Будущее время
Образование форм будущего времени: сложного и простого. Употребление личных местоимений. Наречия времени: «завтра», «сегодня».


Как узнать, почему кто‑то что‑либо делает (не делает)
Вопросительное наречие «почему». Сложноподчиненное предложение с придаточным причины (союз «потому что»).
– Почему ты не ешь яблоки?
– Потому что я не хочу.


Кто что умеет (не умеет) делать
Вопросительное наречие «почему», союз «потому что».
– Почему ты не танцуешь?
– Я не умею танцевать.


Как уточнить, о чем идет речь
Окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в винительном падеже единственного числа. Вопросительные местоимения «какой», «какая», «какое».


Как уточнить, о чем идет речь (продолжение)
Зависимость окончаний прилагательных от категорий одушевленности и неодушевленности.
Прилагательные в винительном падеже единственного числа:

– Какого ты гладишь кота?
– Большого, рыжего.


Как уточнить с помощью местоимений, о чем идет речь
Притяжательные и указательные местоимения в винительном падеже единственного и множественного числа. Употребление предлога «рядом с».


Кто кому помогает
Употребление дательного падежа после глагола «помогать». Спряжение глагола «помогать».
– Это наша комната.


Как обозначить неопределенное количество предметов
Слова «много», «мало».
– У меня много/мало книг, цветов, знакомых и т. п.
Употребление существительных в родительном падеже множественного числа после количественных числительных 5‑20 и слов «много», «мало».


Кто чем занимается в свободное время
Спряжение глагола «заниматься».
– В свободное время мы занимаемся спортом.
– Это наш спортивный зал, здесь мы бегаем и прыгаем.


Как выразить необходимость совершить действие
Слово «надо» с личными местоимениями и в безличных предложениях.
– Мне надо пойти в магазин.
– Ей надо приготовить обед.


Как выразить просьбу, разрешение или запрещение совершить действие
Существительное или местоимение, обозначающее лицо, которому разрешается или запрещается совершить действие, всегда стоит в дательном падеже, а после слов «можно», «нельзя» употребляется только инфинитив.


Как поздравить с праздником
Глагол «поздравлять». Употребление винительного падежа для обозначения лица, которому адресовано поздравление («Витя поздравил Антона, Иру») и творительного падежа с предлогом для обозначения названия праздника, события («С Новым годом», «С днем рождения», «С праздником 8 Марта»).


Как спросить, сколько стоит какая‑нибудь вещь
Сочетание количественных числительных с существительным «рубль».
Игра «Спортивный магазин».
– Сколько стоит этот мяч?
– Пятьдесят рублей.


Как выразить чувство радости, удовольствия
Краткие прилагательные «рад», «рада», «рады».
– Папа рад, что у него сегодня выходной.
– Маша рада, что у нее есть свободное время.


Как называются дни недели
Употребление названий дней недели в винительном падеже с предлогом «в» для обозначения времени действия.
– В понедельник я хожу в бассейн.


Как обозначить предмет, подобный тому, о котором говорится
Употребление указательных местоимений «такой», «такая», «такое», «такие».
– У меня тоже есть такой альбом (такая открытка, такое письмо, такие марки).


Как обозначить начало‑конец действия
Инфинитив глаголов несовершенного вида после фразовых глаголов (начал читать, кончил читать).
– Мама начала читать эту книгу в среду, а закончила в воскресенье.


Как сказать, что кто‑то к кому‑нибудь часто ходит
Спряжение глагола «ходить». Употребление глаголов движения «идти – ходить» в настоящем времени.
– Ты куда идешь?
– В садик.


Как выразить желание брать с кого‑нибудь пример
Предложения со сравнительным оборотом (союз «как»).
– Я хочу читать, как мама.
– Мама хочет танцевать, как эта балерина.


Как сказать, что при определенном условии действие обязательно совершится
Сложноподчиненное предложение с придаточным условия (союз «если»).
– Если ты придешь ко мне, я покажу тебе свои рисунки.


Как сказать, что ты можешь (не можешь) что‑либо сделать
Спряжение глагола «мочь».
– Я сейчас не могу построить башню, у меня нет времени.
– А когда ты сможешь?
– Вечером.


Как сравнить предметы, состояния
Сравнительная степень прилагательных. Предложения со сравнительным оборотом (союз «чем»). Сравнение неживых предметов.


Как сказать, кто старше (моложе)
Употребление количественных числительных в винительном падеже с предлогом «на» при указании на возраст. – Я старше тебя на 20 лет.


Как сказать, о чем мы говорим, думаем
Употребление предлога «о» («об») с существительным в предложном падеже. Личные местоимения в предложном падеже.


Как сказать, что кто‑либо умеет делать все (ничего)
Употребление местоимения «все» в предметном значении.
– Витя все умеет делать.
– Маленькая Таня ничего не умеет делать.

<< Назад    ← + Ctrl + →     Вперед >>


Похожие страницы

Запостить в ЖЖ Отправить ссылку в Мой.Мир Поделиться ссылкой на Я.ру Добавить в Li.Ru Добавить в Twitter Добавить в Blogger Послать на Myspace Добавить в Facebook

Copyright © "Медицинский справочник" (Alexander D. Belyaev) 2008-2017.
Создание и продвижение сайта, размещение рекламы

Обновление статических данных: 14:05:38, 20.06.17
Время генерации: 0,315 сек. Запросов к БД: 0, к кэшу: 4