Вариация. Как быть с отметками
Один прекрасный психолог Артур Владимирович Петровский портреты отметок обозначил такими меткими штрихами: уничтожающая единица, угнетающая двойка, равнодушная тройка, обнадёживающая четвёрка, торжествующая пятёрка. Тем самым он показал, что если не найти мудрость применения отметок и оперирования ими, мы можем значительно навредить духовно-нравственному миру Ребёнка. Отметки не имеют педагогического и психологического оправдания, они есть факторы принуждения. Дети и так хотят учиться и познавать, это их естество. Но мы не доверяем этому естеству и подменяем природное стремление принуждением, подхлёстыванием, кнутом и пряником. А детская природа не терпит насилия. Даже самое желанное через принуждение становится для Ребёнка нежеланным.
Дети учились бы без всяких отметок, наград, поощрений и наказаний, лишь бы мы сохранили за ними в обучающем процессе чувство свободного выбора, переживание радости. Проблема не в детях, а в учителях, которые верят только в свой авторитаризм, а отметки в их руках нечто вроде жезла, которого дети боятся и потому ведут себя на уроках более или менее сносно.
Но учителя, которые доверяют Природе в Ребёнке и согласно Ей ведут детей по пути познания, могут рассказать, насколько они преуспевают в познании наук, и расширяют свои интересы. Таких учителей мало, а сменить педагогическое сознание приказами не получится. Тем более, что такой приказ пока никто из имеющих власть не издал.
Что же нам остаётся? Нужно строить с Ребёнком отношения так, чтобы отметки не омрачали нашу жизнь. Может быть, пригодится приведённый ниже свод рекомендаций.
– Ребёнок рождается со страстью к познанию, он изначально устремлён к знаниям, учиться и открывать новое – его естественное состояние; мотив познания внутри самого познания.
– Для того чтобы учиться, ему не нужны формальные стимуляторы в виде наград и отметок, достаточны наши удивления и восхищения тем, чем он сам интересуется и в чём он преуспевает;
– не надо говорить маленькому Ребёнку, который скоро пойдёт в школу, что он должен учиться только на пятёрки, должен стать отличником.
– «Опять двойка» не должна ухудшать наши отношения с Ребёнком, из-за неё не устраиваем сцен и не ставим перед Ребёнком условия – или-или;
– не читаем ему нотации, не устраиваем суд над ним и не ограничиваем свободу, которую уже дали ему;
– выражаем надежду, что это поправимо, ибо у него есть способности.
– Стараемся вместе с ним разбираться в причинах и искать условия их устранения.
– Не скандалим с учителем;
– настраиваем Ребёнка на такую активность, чтобы учитель понял его.
– При успехе в учении радуемся, но не раздуваем значимость отметки,
– стараемся вселять в Ребёнка уверенность в свои способности и возможности.
– Не ведём за Ребёнком строгий контроль при выполнении домашних заданий,
– можем предложить нашу помощь, чтобы разобраться в трудных для него вопросах.
– Если сам захочет, охотно выслушаем, как он выучил параграф, стих, можем просмотреть письменные упражнения;
– советуем, но не навязываем своё мнение.
– За успехом Ребёнка стараемся видеть качество знаний, забывая об отметке, одобряем мотивы, которые связаны с познанием, а не с исправлением отметки,
– отдаём должное стараниям, прилежанию и творчеству.
– Часто беседуем с Ребёнком на интересующие его вопросы.
– Охотно слушаем его рассуждения, не стесняемся учиться у него.
– Какие бы он ни приносил домой отметки – хорошие или плохие, их не подпускаем в нашу с Ребёнком духовную общность.
– Хорошие отметки радуют нас, но ради них не организуем праздники;
– принимаем внешние успехи Ребёнка, но интересуемся качеством знаний, его отношением к знаниям, его начитанностью и увлечениями.
– Подчёркнуто радуемся его достойным нравственным поступкам.
– Ни младшего школьника, ни старшеклассника не поощряем гордиться своими хорошими отметками, гордиться тем, что он учится лучше кого-либо из товарищей, что он первый в школе;
– если дирекция школы устраивает стенд с портретами отличников, стараемся, чтобы наш Ребёнок не счёл нужным, чтобы была выставлена его фотография.
– Нашему Ребёнку отличнику советуем быть скромным, не высовываться, не возгордиться, помогать одноклассникам без условностей.
– Если учителя в школе будут раздувать психоз с отметками, мы отнесёмся к этому спокойно и не будем поощрять, чтобы наш Ребёнок втягивался в эту гонку.
– На общих собраниях родителей в школе, где выдаются табеля успеваемости, мы больше спрашиваем учителей, какими методами воспитания и обучения они пользуются и как обновляют себя, как повышают квалификацию, что читают;
– спрашиваем о причинах, мешающих нашему Ребёнку в продвижении или способствующих успеху, и редко задаём прямой вопрос: почему нашему Ребёнку выставлена та или иная отметка по тому или иному учебному предмету.
– Никогда не позволяем преподносить учителю ценные подарки с умыслом, чтобы тот проявил благосклонность к нашему Ребёнку;
– а учителю, который поощряет это среди родителей, надо проявить недоверие.
– Но учителя, которого полюбили дети и который имеет добрый авторитет, мы поддерживаем в его начинаниях и защищаем в случае его конфликта с руководством в связи с нововведениями.
