В этой книге были рассмотрены современные работы, касающиеся природы аутизма на биологическом, поведенческом и когнитивном уровнях. В особенности много внимания уделялось современному представлению о психике аутичного ребенка — психологическим теориям аутизма. Одна из теорий, а именно идея о том, что аутистов можно охарактеризовать как подверженных «психической слепоте», стала в последние годы особенно влиятельной. Эта теория полезна и для изучения развития ребенка вообще, — не потому, что она верна (этот вопрос по-прежнему спорный), но потому, что она говорит о причинных связях, которые специфичны именно для данных детей, а с другой стороны — она поддается экспериментальной проверке. Гипотеза модели психического при ее применении к аутизму фокусируется на триаде нарушений (Wing и Gould 1979) — в сфере коммуникации, социального взаимодействия и воображения. Она не только помогает понять суть триады нарушений, но и позволяет нам сделать «тонкие срезы» в триаде нарушений. Таким образом, идея дефицита репрезентации внутренних представлений дает нам систематический подход к нарушенным и сохранным формам социального и коммуникативного поведения у аутистов (см. таблицы 5 и 6), используя технику «тонких срезов», цель которой — сопоставить две формы поведения, отличающиеся только тем, востребуют они или нет способность к репрезентации внутренних представлений. Такой подход соответствует возрастающему интересу к анализу тех функциональных модулей,[25] которые лежат в основе психических способностей (например, Fodor 1983, Cosmides 1989). Он позволяет нам иначе взглянуть на социальное и коммуникативное поведение, и поэтому аутизм стал поводом для проверки многих теорий нормального развития (например, теории Sperberg и Wilson 1986, Наррe 1993).
Табл. 5.Успехи и неудачи аутистов, прогнозируемые с помощью тонкого анализа, в заданиях, требующих и не требующих репрезентации внутренних представлений
Успехи
классификация картинок, изображающих разные формы поведения (Baron-Cohen и др. 1986)
понимание «видимого» (Реrnеr и др. 1989)
протоимперативное указание (Baron-Cohen 1989с)
прямое противодействие (Sodian и Frith 1992)
неправильные фотографии (Leekman и Perner 1991, Leslie и Taiss 1992)
опознание радости и горя (Baron-Cohen и др. 1993а)
физическая преграда (Baron-Cohen 1992)
использование в речи выражений, имеющих буквальное значение (Наррe 1993)
Неудачи
классификация картинок, изображающих различные психические состояния
понимание «знаемого»
протодекларативное указание
обман
ложные ожидания
опознание удивления
информационная преграда
использование в речи выражений, имеющих метафорический смысл
Табл. 6. Успехи и неудачи аутистов, наблюдаемые в реальной жизни
Успехи
игра по правилам, организуемая другими (Wetherby и Prutting 1984)
инструментальные жесты (Attwood и др. 1988)
рассуждение о решениях и эмоциях (Targer-Flusberg 1993)
использование человека в качестве инструмента (Phillips 1993)
проявление односторонней активности, направленной на другого человека (Frith и др. 1994)
Неудачи
самостоятельная символическая игра
экспрессивные жесты[26]
рассуждение об ожиданиях и мыслях
использование человека как получателя сообщений
наличие взаимодействия, когда учитываются ответные реакции другого человека
