Глава 13
Рвет, ломает, теряет: небрежное отношение к вещам
«Мой ребенок – неряха, он совершенно не умеет обращаться с вещами!»; «Никак не приучу его к порядку: все игрушки разбросаны, сломаны», «Боюсь давать ему деньги в школу, все равно потеряет или отдаст»; «Не могу же я покупать детские вещи каждую неделю? После него можно только все выбросить»; «Сколько ни напоминаю, что девочка должна быть аккуратной, бесполезно!»
1. Для 3-летнего ребенка достижение – застегнуть пуговицы на куртке или завязать шнурки. В это время мы комментируем его действия вслух и помогаем малышу.
2. До 4–5 лет дети могут путать право-лево, зад-перед у свитера. Также они пока плохо ориентируются в пространстве и могут легко потеряться в незнакомом месте и даже на территории детского сада.
3. Важным навыком является планирование начала и завершения игры. Дети учатся готовить стол для занятий, раскладывают игру, а в конце помогают взрослым убрать игрушки, кубики, детали «Конструктора», краски и карандаши. Если не научить завершать игру, то ребенок будет с ощущением «открытого финала»: когда в любой момент можно бросить занятие и в любой момент продолжить. Так растет человек, который почти одновременно начинает заниматься разными делами, но ни одно из них не заканчивает.
4. Помимо игры ряд важных навыков аккуратности дети приобретают, копируя родителей, помогая им убирать со стола, мыть посуду, лепить что-то из теста. Если мы будем оберегать детей от того, чтобы они «запачкали руки», они и дальше будут избегать «грязной работы» и не научатся делать все аккуратно. Комплекс белоручки – когда ребенок ничего не умеет и считает это своим достижением.
5. Дети очень различаются по темпо-ритму: есть те, кто делает быстро, но неаккуратно (холерики); быстро и точно чаще всего делают сангвиники; медленно и неуверенно выполняют задание меланхолики; флегматики очень дотошны, скрупулезны, поэтому им потребуется много времени, зато результат будет превосходным!
6. В 5–6 лет дети могут проводить элементарное планирование и соотносить свои действия с действиями других детей и взрослых. Они учатся договариваться, подстраиваться, распределять роли, делать что-то вместе и по очереди. Они тянут руку на занятиях, чтобы, получив разрешение, ответить на вопрос или прочитать любимое стихотворение. Ребенок соотносит свои желания с общим порядком, с его ограничениями и предписаниями.
7. Поход в школу связан с серьезным усложнением распорядка жизни ребенка. Ему сообщают о новом режиме, правилах, последовательности занятий, помогают составить распорядок дня. Не всем это дается сразу. Утомляемость, растерянность, неуверенность мешают ребенку адаптироваться в школе, что проявляется в неаккуратности и рассеянности. На этом этапе дети могут проявить «снижение», вести себя дурашливо, как маленькие, жаловаться на то, что «болит животик». Они могут терять или портить вещи, рисуя на учебниках любимых героев мультиков. В это время ребенка нужно хвалить за любые проявления самостоятельности и старания. Надо помочь ему организовать свое рабочее место, вместе придумать «порядок» на столе, показать, как складывать книги в портфель, как распределять принадлежности на полке. Игрушки теперь перекочевывают в уголок; они будут ждать выходных, когда их хозяин придет «с работы».
