Развитие эмоциональной сферы
В структуре проводимой работы по социальной адаптации ребенка важной составляющей является развитие эмоциональной сферы ребенка. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника с РДА – это появление способности управлять эмоциями. Вначале нужно ограничить влияние эмоционально-травмирующих ситуаций, затем побуждать ребенка к адекватным эмоциональным реакциям в конкретных ситуациях, предлагать ему готовые варианты подобных реакций для использования их в своей детской жизни.
Коррекция эмоциональной сферы ребенка предполагает работу по следующим направлениям обучения:
умение фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других людей;
правильно распознавать эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства;
поведенческая этика на эмоциональной основе.
При коррекции эмоциональной сферы необходимо отметить, что эмоциональное состояние ребенка с аутизмом непредсказуемо. Оно может выражаться в полярности его чувств: от любви и тесной симбиотической связи до внезапных проявлений агрессии или самоагрессии. Содержание работы может заключаться в следующем:
установление положительного эмоционального контакта с ребенком;
преодоление негативных реакций на окружающую среду;
коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодействия в игре;
обучение ребенка «языку чувств» (т. е. формирование эмоций);
развитие творческих способностей;
проведение индивидуальной работы с родителями;
установление эмоционального взаимодействия в семье аутичного ребенка.
Чтобы обеспечить формирование эмоциональной сферы у аутичного ребенка, взрослый подключается к его занятиям, не предлагая ничего нового, постепенно преобразовывает стереотипные действия в эмоциональную игру. Создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.
Пути реализации:
игры: «Спрятался-появился», «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», «Спою песенку про …», «Глазки», «Ушки слушают», «Вверх-вниз», «Поскачем на лошадке»;
использование иллюстраций с положительным эмоциональным фоном;
игры: «Покажи мне», «Дорисую, чтобы получилось веселое лицо», «Разговор с игрушкой»;
просмотр фотографий из семейного альбома;
совместный просмотр специальных телепередач для детей;
прослушивание записей эмоций (смех);
сопереживание персонажам из сказок, игр;
рассматривание собственной мимики перед зеркалом;
умение звукоподражать животным с разной интонацией и т. д.
В работе по развитию и коррекции эмоциональной сферы аутичных детей возможно использовать следующие методы:
игротерапия (игры-драмматизации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт);
психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика);
беседа на заданную тему;
примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке;
использование наглядных пособий (фотографий, рисунков, схем, графических изображений, символов);
элементы психологического тренинга (Приложение 2).
