Исследование состояния лексики у детей
- Изучение грамматической стороны речи
- Изучение состояния звуковой стороны речи
- Изучение уровня практического осознания элементов речи
- Изучение уровня речевой коммуникации
- Изучение уровня связной речи у детей
- Изучение уровня словарного запаса детей
- Исследование состояния лексики у детей
- Комплексный метод речевой диагностики
- Методика изучения уровня речевого развития
- Методики изучения связной речи
- Обследование темпо-ритмических характеристик речи
- Оценка понимания речи
Логопед исследует способность детей по следующим показателям:
1) начиная с 3-летнего возраста, называть предметы окружающей обстановки;
2) начиная с 4-летнего возраста, называть предмет картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Предметы и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы, времена года;
3) называть действия по предъявленному предмету или картинке: «Доктор что делает?» – ребенок отвечает на вопрос, называя действие. Другой вариант этого приема: сказать, кто как передвигается или издает голос. Например, логопед показывает ребенку картинки с изображениями животных, птиц, предметов, а ребенок называет глагольное слово: щука – плавает, ласточка – летает, кузнечик – прыгает, змея – ползает, собака – лает, медведь – рычит, корова – мычит и т. д.
Детям 6–7 лет логопед предлагает более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом.
Например, показывая ребенку чашку, стакан, блюдце, тарелку, вазу, следует задать вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» или «Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник, чернику?»
При изучении уровня связной речи важно знать основные этапы довербального и начального вербального развития у детей разного возраста.
В 1 мес. – реакция сосредоточения на речевом общении.
В 2 мес. – улыбка при общении.
В 3 мес. – комплекс оживления при общении с взрослым, гуление.
В 4 мес. – дифференцированность комплекса оживления, смех.
В 5 мес. – дифференциация направления звука, певучее гуление.
В 6 мес. – лепет.
В 7 мес. – готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик, звучащую игрушку.
В 8 мес. – реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: ба–ба, ма–ма.
В 9 мес. – общение с помощью жестов, игра в «ладушки».
В 10 мес. – ситуационное понимание обращенной речи, использование 1–2-х «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией.
В 11 мес. – использование 3-х «лепетных слов» с соотнесением.
В 12 мес. – использование 3–4-х «лепетных» слов с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом.
В 1 г. 3 мес. – словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста.
В 1 г. 6 мес. – показывает одну из частей тела, словарный запас 7–20 слов.
В 1 г. 9 мес. – показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный запас – около 20 слов.
В 2 года – показывает 5 частей тела, словарный запас – 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать предложение из 2 слов.
В 2 г. 6 мес. – адекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»; использует предложение из 2-х слов.
В 3 года – словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением из 3-х и более слов, использует множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».
