2.2. Формы организации воспитательной работы
Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса, решения общих и коррекционных задач воспитания, практической направленности каждого конкретного мероприятия и других условий, в которых протекает процесс воспитания (Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, А.Н. Граборов, Х.С. Замский, Н.Л. Коломинский и др.).
Форма организации воспитания – широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности.
Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса, явления.
Понятие «форма организации воспитания» употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к классификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.
При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.
Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания. При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы:
1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.);
2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);
3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.).
Данная классификация имеет в виду прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.
Есть попытки классифицировать формы воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного процесса. Здесь выделяются:
1) формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);
2) информационно-массовые формы (встречи, беседы, тематические вечера, доклады);
3) действенно-практические формы (экспедиции, походы, экскурсии);
4) синтетические формы (школьные клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов);
5) формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).
Выделяют как универсальные формы – лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д., так и специальные, имеющие определенную направленность – формы эстетического, трудового, нравственного и т. п. характера (Т.А. Ильина); например, формы трудового и экономического воспитания: беседы, политические информации, тематические вечера по проблемам развития народного хозяйства, конференции, оформление стенгазет и альбомов, трудовые десанты, встречи и беседы с интересными людьми, экскурсии на предприятия и т. п.; формы экологического воспитания: конкурсы знатоков природы, изготовление поделок из природного материала, беседы, экологические десанты и т. п.; формы музыкального воспитания: экскурсии, музыкальные викторины, вечера, утренники, концерты, фестивали песен, разучивание песен, музыкальные игры, музыкальные клубы и т. п.
Можно выделить «предметные» формы воспитательной работы: предметные недели (Неделя русского языка и др.); предметные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и умницы», «Звездный час», занимательный час биологии и т. п.)[5].
В специальной педагогической литературе традиционно предлагается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:
1) массовая, или фронтальная, работа;
2) групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся);
3) индивидуальная работа.
Индивидуальная форма организации воспитания применяется в следующих случаях:
– когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями;
– когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка;
– если ребенок обучается в домашних условиях;
– когда ребенок обладает какими-то творческими способностями. Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает для учеников конкретную деятельность, которая положительно влияет на личность школьника и имеет большое коррекционное значение.
Групповые формы организации воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи. В групповых формах организации воспитательного процесса реализуется дифференцированный подход.
К групповым формам организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида относятся кружковая и клубная работы, эпизодические мероприятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции, игры).
Клубное объединение отличается от других групповых форм по следующим признакам: длительность контакта участников объединения (стабильность состава); совместная деятельность участников; добровольное самоопределение участников; активное участие членов объединения в его работе. Участниками клубного объединения в специальной (коррекционной) школе VIII вида чаще всего являются учащиеся старших классов (например, подростковый клуб «Общение»). Заседания клуба рекомендуется проводить один раз в неделю во второй половине дня, используя разнообразные деловые, сюжетно-ролевые и познавательные игры, беседы, психолого-педагогическую диагностику, психологические и социально-педагогические тренинги и упражнения, художественно-творческие упражнения и т. д. К проведению занятий привлекаются администрация, активные педагоги, ученики других школ, юристы, работники органов управления образованием и др. Все виды деятельности клуба содержат важные элементы и средства воспитания школьного коллектива в целом и каждого участника в отдельности, могут обеспечить условия для создания реальной базы для осуществления целого ряда последовательных мер по созданию подлинной среды, способствующей формированию межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В клубном объединении ребенку создаются условия для повышения своего статуса в глазах сверстников, педагогов, родителей, для повышения собственной самооценки. По форме и структуре различают любительские клубы и клубы по интересам.
Во внеклассной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко используют обзорные и тематические викторины. При подготовке и проведении викторин рекомендуется придерживаться следующих правил:
– темы должны быть актуальными;
– вопросы должны быть четкими и понятными учащимся;
– вопросы должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;
– учащиеся должны иметь время на подготовку ответа;
– в викторинах должны быть победители;
– вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.
Можно предложить следующую тематику викторин:
1. Праздничные даты.
2. Природа вокруг нас.
3. Мир сказок.
4. Птицы, рыбы, звери.
5. Реки и озера.
6. Фильмы и мультфильмы.
7. Здоровье.
8. О музыке.
9. Государства и народы.
10. Художники и картины.
Прогрессивной формой вовлечения детей в разнообразные виды деятельности являются конкурсы, которые могут проводиться как личное или командное соревнование. Конкурсы могут быть музыкальные, фольклорные, развлекательные и т. п. Программу конкурса необходимо составить таким образом, чтобы каждый участник проявил себя, показал свои возможности.
Экскурсия – коллективная поездка, посещение объекта с образовательной, познавательной и воспитательной целью, которая способствует формированию мировоззрения учащихся, нравственной и этической культуры, развивает наблюдательность, влияет на формирование взглядов, вкусов, привычек человека. К организации и проведению экскурсий в специальной (коррекционной) школе VIII вида предъявляются следующие требования:
– учащихся нужно готовить к экскурсии;
– экскурсия должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
– экскурсия должна быть связана с учебными интересами учащихся;
– результаты экскурсии должна анализироваться.
Примерная тематика экскурсий:
1. Памятные места города, мимо которых мы проходим каждый день.
2. История храмов моего города.
3. Люди, творившие историю.
4. Музей приглашает в гости.
5. Профессии наших родителей.
6. Мир растений моей земли.
Туристический поход – интересное и запоминающееся событие в жизни коллектива. Для правильной организации похода педагогу-воспитателю необходимо знать и соблюдать следующие правила. Нормативным документом для учителя является Инструкция по организации и проведению туристических походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации (Приложение № 1 к Приказу Министерства образования РФ от 13.07.92 № 293). Юридическим основанием для проведения похода является приказ директора школы, в текст которого закладываются формы, методы и сроки контроля при организации, проведении и подведении итогов похода, медицинский допуск участников, возложение ответственности за жизнь и здоровье детей на руководителя группы, определение места и времени сбора группы и сроков возвращения с маршрута. К приказу прилагается список туристской группы с указанием домашних адресов и контактных телефонов родителей участников группы, заверенный медицинским работником школы. Необходимо оформить маршрутный лист – это документ группы на маршруте, дающий право льготного проезда на железнодорожном транспорте. Примерная форма маршрутного листа приведена ниже.
Примерная форма маршрутного листа
Выдан группе туристов класса ________школы ________,
в составе человек, совершающей ____________________
(способ передвижения)
поход с ____ по ____ по маршруту __________________
продолжительностью _____км.
Руководитель группы _____________________________
График прохождения маршрута
Список группы (порядковый номер, фамилия, имя, класс, домашний адрес, допуск врача).
Инструктаж с участниками по правилам безопасности в походе проведен.
Руководитель похода (Ф.И.О.)
Выписка из приказа по школе № _____ от _____________,
заверенная подписью директора школы и печатью.
Не менее серьезно нужно отнестись к экипировке, обсудив с ребятами, как одеться, что взять с собой, какое снаряжение необходимо. Руководителю группы необходимо позаботиться и об аптечке. Желательным было бы привлечь родителей к организации и проведению похода. Рекомендуется создать туристскую «Летопись класса», в которой кроме фотографий, рисунков ребят, их отзывов о походе будет описание маршрута, собранный краеведческий материал.
Фестиваль песен должен быть посвящен определенной теме. Каждый класс представляет своих исполнителей (солист, ансамбль, хор). Песни должны чередоваться с познавательным материалом, стихами. Фестиваль заканчивается исполнением общей песни. Жюри оценивает качество песни, вокальные данные, исполнение, поведение на сцене, костюмы.
Вечер инсценированной песни – это своеобразный маленький театрализованный спектакль на тему выбранной песни. Для инсценировок можно использовать танец, пантомиму, спортивные композиции.
Игра – самая популярная форма воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Игрой называют и прием, с помощью которого на 1,5–2 минуты можно настроить детей на работу в группе, и средство, с помощью которого можно решить учебные задачи (повысить интерес к содержанию урока, повысить активность детей и т. п.), и структурированное действие по правилам (например, «Колечко»), и большое сложное ролевое действие, и многое другое. Как форма, игра – целостное, законченное действие, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Для своих участников она выступает как свободная деятельность, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам. Игра в воспитательной работе может быть использована для решения следующих задач:
– научить детей жить в игровом пространстве, погружаться в игровой мир и игровые отношения;
– научить осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;
– научить осмыслять игровой опыт.
Есть игры, которые обладают большими развивающими возможностями, важными для того или иного возрастного периода, поэтому их проводят из года в год в определенных школьных параллелях. Другие игры педагог-воспитатель использует выборочно, внимательно анализируя ситуацию в коллективе, состав детей, отношения с классным руководителем.
Игра «Волшебный цветок»
Игра рассчитана на учащихся 5–6 классов и их родителей.
Цель игры: развитие детско-родительских отношений, формирование позиции сотрудничества у подростков и их родителей.
Необходимые материалы: листы ватмана (3 шт.), цветные карандаши, фломастеры, маркеры, клей, скотч, ножницы, белая бумага (А4), линейки, простые карандаши.
Общее количество участников разбивается на три команды путем жеребьевки. Один из возможных вариантов жеребьевки – раздача цветных карточек.
После жеребьевки все участники собираются на первом этапе игры – «ПОЛЯНЕ» (в конференц-зале или холле) и им предлагается отправиться в трудную экспедицию на поиски волшебного цветка. По пути участникам придется преодолеть немало препятствий, именно поэтому им необходимо узнать друг друга получше.
Каждой команде выдается по листу ватмана, цветные карандаши и фломастеры. Каждой команде предлагается изготовить визитную карточку, которая будет содержать следующие элементы: название и девиз команды, признак, который объединяет всех участников команды, и индивидуальные особенности каждого участника. «Мы все разные, но мы похожи тем, что…»
Ведущие помогают командам справиться с заданием, после выполнения которого каждая команда представляет свою визитную карточку.
Каждая команда получает маршрутный лист, на котором указаны следующие пункты: ГОРНАЯ РЕКА, БОЛОТО и ДРЕМУЧИЙ ЛЕС.
Легенды на игровых станциях:
Горная река
Вам нужно перебраться через горную реку, на ее берегу есть плот, но вот беда – плот очень мал. Сумеет ли вся команда уместиться на нем? Кто-то должен взять на себя функцию капитана и поместить на плот как можно больше членов команды.
Результативность выполнения задания оценивается по количеству участников, одновременно находящихся на плоту (вместе с капитаном) и не касающихся пола в течение 5 секунд, а также времени, затраченному на выполнение задания.
Болото
На вашем пути болото, чтобы преодолеть его, вы можете построить подвесной мостик. Чем длиннее будет ваш мост, тем легче вам будет преодолеть болото. Мост – это чайнворд из четырех буквенных слов – существительных в единственном числе, именительном падеже.
Время ограничено.
Дремучий лес
На вашем пути незнакомый лес. Чтобы выбраться из него живыми и невредимыми, нужно стараться не потревожить его обитателей, ведь трудно предположить, какие чудища могут здесь обитать. Но если идти молча, как же обмениваться важной информацией?
Нужно научиться общаться без слов (конкурс «Пойми меня).
Время ограничено. Результативность подсчитывается, исходя из количества угаданных слов.
Слова: перемена, отметка, литература, дисциплина, портфель, каникулы, урок, математика, учитель, столовая.
При прохождении каждого испытания команды получают разноцветные лепестки. Количество лепестков определяется ведущим, оценивается результативность выполнения задания, а также такие качества, как оригинальность, сплоченность и т. д.
После прохождения всех испытаний команды вновь собираются на большой поляне, получают сердцевину цветка и готовят свой цветок. Каждой команде предлагается определить, что помогло им в поиске волшебного цветка. Каждый лепесток получает название в соответствии с качеством, которое помогло в победе.
Коллективный ритуал: взявшись за руки, все участники игры говорят друг другу спасибо.
Массовые формы воспитательной работы предполагают участие большого и примерно постоянного количества воспитанников. Длительность их не должна превышать 25 минут в младших классах и 50 минут в средних и старших классах. Основная форма массовой воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида – классный час, способствующий формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. В педагогической литературе и в школьной практике эту форму называют и час воспитания, воспитательный час, час классного руководителя. Здесь обсуждаются не только проблемы успеваемости, но и проводятся мероприятия по направлениям воспитания: трудовому, эстетическому, нравственному и т. д. Как правило, они проводятся фронтально и адресованы всему коллективу. Классный час – одна из немногих возможностей для общения школьников и обращения их к учителю вне урока.
Классный час выполняет различные функции. Во-первых, это просветительская функция, назначением которой является расширение информационного поля учащихся о событиях и явлениях, происходящих в стране, в мире, в городе, в семье. Темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста. Ориентирующая функция классного часа относится к обсуждению нравственных проблем и ценностей, которые актуальны для данного возраста. Направляющая функция ориентирована на развитие у учащихся самооценки и самоконтроля. Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая развивает у учеников навыки оценки своих поступков, самих себя.
Классный час заранее включается в школьное расписание и проводится еженедельно в определенный день недели. Он не является дополнительным уроком. Время его проведения строго не регламентировано. Все зависит от характера и назначения, от возраста учащихся, от формы поведения. На классном часе преобладает свободная форма общения учителя с учащимися. Тематика заранее намечается в планах классных руководителей. Например:
Примерная тематика классных часов по трудовому и экономическому воспитанию
1 класс. Всякому делу – свое время (о режиме дня).
Как выполнять домашнее задание.
Всякая вещь трудом создана.
Каждой вещи – свое место.
Мир, который нас окружает.
Удивительное рядом.
2 класс. Твой режим дня.
Твое учебное место в школе и дома.
Хлеб – всему голова.
Наша школа – наш дом.
Мы – твои друзья, природа.
С кем дружит небо.
Сколько стоит твой учебник.
3 класс. Минута час бережет.
Умеешь ли ты учиться.
Богатства Родины трудом множатся.
Что ты знаешь о труде своих родителей.
4 класс. Как и зачем экономить свое время.
Учись учиться, чтобы уметь трудиться.
«Мое» и «Наше».
Цена твоего учебника.
5 класс. Цена одной минуты.
Сколько стоит твоя учеба.
Школа умелых хозяев.
Они учились в нашей школе.
6 класс. Как научиться ценить и рассчитывать время.
Сколько стоит рубль?
Учись учиться.
Выбор профессии – важное дело.
7 класс. Береги свое и чужое время.
Природа и человек.
Как правильно организовать свой труд.
Как правильно организовать труд коллектива.
Домашнее хозяйство.
8 класс. Почему нам не хватает времени?
Хозяин начинается в школе.
Качество и эффективность труда.
Что значит оставить след на земле?
9 класс. Природа – источник предметов труда.
Бережливым быть обязан.
Экономика вокруг нас.
Профессии людей нашего края.
Но иногда проводят классные часы, не предусмотренные планом. Они посвящены текущим событиям, чрезвычайным происшествиям в классе, городе, стране.
Классный руководитель перед проведением классного часа должен наметить и решить ряд задач:
– определить тему и форму, сформулировать конкретные цели;
– выбрать место и время проведения;
– составить план подготовки и проведения классного часа;
– вовлечь в процесс подготовки и проведения учеников из состава актива класса;
– как и в любом воспитательном мероприятии, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, особенности класса, уровень развития;
– подготовить соответствующее оборудование классного часа: музыкальное сопровождение и т. д.;
– пригласить заинтересованных лиц для участия в классном часе.
Формы проведения классного часа в специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различными: этическая беседа, встреча с интересным человеком, игра, концерт, экскурсия и т. д. Классный час чаще всего проводит классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом. Иногда классные часы проводят в форме обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет, журналов по определенной теме.
Разновидностью классного часа является классное собрание. Для классного собрания характерна совместная деятельность классного руководителя и учащихся. Собрание проводится 1–2 раза в месяц и обсуждает вопросы жизни в коллективе, проблемы и конфликтные ситуации. Классное собрание учит детей общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Такое собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую. Результатом классного собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. Классное собрание может быть посвящено выбору актива класса, распределению поручений в классе, обсуждению результативности деятельности учащихся, обсуждению итогов внеклассных мероприятий. Классное собрание может быть и очередным, и экстренным. Тематика классных собраний зависит от проблем класса.
Примерная тематика классных собраний в начальной школе
1. Права и обязанности школьника.
2. Как надо вести себя в библиотеке?
3. Как вести себя в столовой?
4. Что такое поручение?
5. Школьный дневник. Как с ним работать?
6. Режим дня школьника.
7. Наш класс на перемене.
8. Домашние задания и как мы к ним относимся.
9. Как мы дежурим в классе и в школе.
Хорошо, если педагог-воспитатель при подготовке собраний использует ритуальность (определенная музыка, фразы по началу и окончанию и т. д.). Главным условием результативности собрания является его непродолжительность. Оно должно длиться не более 15–20 минут. Образец проведения классного собрания можно увидеть в Приложении 1.
Информационный час – одна из оперативных массовых форм воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, назначение которой – формирование политической культуры и коммуникативных умений учащихся, принадлежности к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Информационный час расширяет кругозор детей, знакомит и учит пользоваться их средствами массовой информации. Информационные часы бывают тематическими и обзорными. Тематические информационные часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, с интересными явлениями и событиями нашей жизни, юбилеями памятных событий. Обзорные информационные часы посвящаются ознакомлению учащихся с текущими событиями в стране, в мире и городе.
Тематика информационных часов может быть следующей:
1. Газеты и журналы нашего дома.
2. Как читать газету.
3. Путешествие по карте мира.
4. «Газетные» профессии.
5. Это интересно знать.
6. Газеты и журналы для детей.
7. Газетные полосы прошлого.
8. Газетное слово в борьбе за мир.
Возможны различные варианты проведения информационного часа. Например, по заданию группа учащихся (5–6 человек) готовит сообщения по определенным рубрикам, рисунки, плакаты. Информационные часы продолжаются не более 20–25 минут. При подготовке информационного часа педагог-воспитатель может руководствоваться следующими правилами: информационный час должен быть актуальным и современным; информация должна носить интересный и занимательный характер, учитывающий возраст учащихся; информация должна отличаться новизной, быть беспристрастной; информационный час должен развивать умение учащихся сравнивать, обобщать и делать вывод.
Основными формами проведения информационного часа в зависимости от возраста являются газетные сообщения, комментированное чтение газетных и журнальных материалов, беседа, обзор, пересказ событий в мире и стране с использованием газетных текстов, просмотр и обсуждение телематериалов. Информационный час может проходить в виде викторины, конкурса, встреч с журналистами и экскурсий.
В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида используется и такая форма, как читательская конференция, направленная на развитие интеллектуальных умений школьников, расширение их кругозора, развитие интереса к книге и чтению. Конференция длится до 1 часа. Методика подготовки читательской конференции включает в себя следующие этапы:
– определение темы конференции и выбор произведений;
– определение сроков проведения конференции;
– определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции;
– просмотр спектаклей, выставок, посещение музеев, имеющих отношение к теме конференции;
– распределение учащихся по группам для участия в конференции;
– анализ готовности учащихся;
– обсуждение результатов.
Возможные темы читательских конференций
1. Мои первые книжки.
2. По страницам любимых сказок.
3. Природа в произведениях Паустовского и Бианки.
4. Школа и школьники в произведениях поэтов (С. Маршак, А. Барто, И. Токмакова).
5. Писатель и его книги (по творчеству Н. Носова).
Праздники – массовые мероприятия, посвященные датам и событиям общенародного, общешкольного или классного характера или проводимые в соответствии с традициями образовательного учреждения. Как правило, они включают в себя две части: 1) торжественную (поздравления, приветствия, подведение итогов), 2) концерт художественной самодеятельности, показ спектаклей, игры, танцы.
Большое значение в воспитательном процессе имеют библиотечные уроки. Темы таких уроков могут предлагаться библиотекарем школы, но и педагог-воспитатель может внести свои предложения, исходя из возможностей и потребностей класса. С помощью этой формы воспитательной работы можно успешно развивать познавательную активность учащихся, интерес к чтению, любовь к книге.
Темы библиотечных уроков могут быть следующими:
1. Энциклопедии, словари, справочники – где, что и как искать.
2. Структура книги.
3. Как работать с книгой?
4. Книжные цитаты и их авторы.
Исходя из вышеперечисленного, процесс воспитания можно представить себе как цепочку воспитательных дел. Урок, кружок, экскурсия, вечер отдыха, игра на свежем воздухе или в школьном помещении, прогулка в лес, классное собрание, многодневный поход или летняя экспедиция – все эти дела могут рассматриваться как формы воспитания, но только в том случае, если педагоги целенаправленно используют их для осуществления воспитательного процесса.
