· #1
Э. Э. Каммингс (1894–1962) – американский поэт, писатель, художник, драматург. Предпочитал писать свою фамилию и инициалы с маленькой буквы; в своих произведениях экспериментировал с пунктуацией, синтаксисом и правописанием. Прим. перев.
· #2
Издана на русском языке: Фулгам Р. Все самое важное для жизни я узнал в детском саду. М.: Иностранная литература, 1990. № 10. Прим. ред.
· #3
Говард Чудакофф (р. 1943) – профессор, историк, автор книги Children at play: An American History («Дети за игрой: Американская история»). Нью-Йорк: 2007. Прим. перев.
· #4
Популярный журнал по психологии, выходит в США с 1967 года каждые два месяца. Прим. перев.
· #5
Михай Чиксентмихайи (р. 1934) – американский психолог, профессор психологии, известный своими исследованиями тем счастья, креативности, субъективного благополучия, однако более всего – идеей потока, потокового состояния, изучаемого им в течение нескольких десятилетий. Прим. ред.
· #6
Регион на Ближнем Востоке, где зимой наблюдается повышенное количество осадков. Занимает современные территории Ливана, Израиля, Сирии, Ирака, юго-востока Турции и северо-запада Иордании. Прим. перев.
· #7
Элизабет Томас (р. 1931) – автор художественных и научно-популярных книг и статей о бушменах пустыни Калахари, а также о поведении животных и палеонтологии. Прим. ред.
· #8
Персивал Гриффин (р. 1941) – американский антрополог, этноархеолог, этноботаник. Прим. ред.
· #9
Лорна Маршалл (1898–2002) – антрополог, специализировалась на изучении племен африканских бушменов. Мать известного режиссера и антрополога Джона Маршалла. Прим. ред.
· #10
Тернбул Колин (1924–1994) – известный американский этнограф, специалист по культуре народов Африки, автор книги The Forest People. A Study of the Pygmies of the Congo («Лесные люди: исследования пигмеев Конго»), ставшей классикой антропологической литературы. Прим. ред.
· #11
Ричард Гулд – профессор антропологии Университета Брауна, один из авторитетнейших исследователей общества охотников-собирателей. Прим. ред.
· #12
Песчаная пустыня в Австралии (в центре штата Западная Австралия), расположена к югу от тропика Козерога, между Большой песчаной пустыней на севере и Большой пустыней Виктория на юге. Прим. ред.
· #13
Издана на русском языке: Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. М.: Генезис, 2015. Прим. ред.
· #14
Лев Выготский (1896–1934) – советский психолог, основатель исследовательской традиции, которая стала известна начиная с критических работ 1930-х годов как культурно-историческая теория в психологии. Прим. ред.
· #15
Маршалл Салинс (р. 1930) – американский антрополог, работает в Чикагском университете. Стремился показать значимость культуры в формировании структуры общества. Прим. перев.
· #16
Грегори Бейтсон (1904–1980) – британо-американский ученый, работы которого носят междисциплинарный характер и исследуют широкий спектр вопросов эпистемологии, кибернетики, теории информации, антропологии, социализации, теории коммуникации, экологии. Прим. ред.
· #17
История, связанная с Закхеем, упоминается только в Евангелии от Луки. Закхей – начальник мытарей, сборщиков податей, был небольшого роста. Когда Иисус Христос проходил через город, где жил Закхей, тот, желая хоть издали увидеть Мессию, влез на смоковницу и таким образом удостоился особого внимания Иисуса. Прим. ред.
· #18
На самом деле стихи принадлежат Исааку Уоттсу: Уоттс И. Божественные песни для детей. Песнь XV. Против лжи (пер. Всеволода Колюбакина). Прим. перев.
· #19
Джон Уэсли (1703–1791) – английский протестантский проповедник и один из основателей методизма. Прим. перев.
· #20
Томас Пэйн (1737–1809) – англо-американский писатель, философ, публицист, прозванный крестным отцом США. В трактате «Права человека» (1791) выступил с обоснованием Французской революции с позиций Просвещения, за что в 1792 году был избран в Конвент.
· #21
Уильям Годвин (1756–1836) – английский журналист, политический философ и романист. Книга Годвина «Исследование о политической справедливости» вышла в 1793 году. Прим. ред.
· #22
Дэниел Уэбстер (1782–1852) – американский политический деятель. Государственный секретарь США в 1841–1843 и 1850–1852 годах, сенатор в 1827–1841 и 1845–1850 годах, член Палаты представителей в 1813–1817 и 1823–1827 годах. Прим. ред.
· #23
Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии. Позднее развил свой подход к науке о природе познания – генетическую эпистемологию. Прим. ред.
· #24
Дэвид Фаррагут (1801–1870) – американский адмирал, участник Англо-американской войны 1812 года. Прим. перев.
· #25
Доктор Хелен Смит – судебный психолог, бывший руководитель общенационального добровольного интернет-надзора за юными преступниками. Книга The Scarred Heart (2000 год) посвящена анализу психики малолетних убийц. Прим. перев.
· #26
Все три педагогические системы в разной степени придерживались принципов самостоятельности, свободы в установленных границах, естественного развития ребенка и способности приспосабливаться к различным условиям. Прим. перев.
· #27
Дворовая игра с мячом для четырех игроков; перед началом игры рисуется поле из четырех квадратов и круг для подачи. Прим. перев.
· #28
Аллегорический роман-притча Германа Гессе (1922) о молодом брахмане по имени Сиддхартха. Главный герой посвящает свою жизнь поиску Единого, который есть в каждом человеке. Прим. перев.
· #29
Духовная книга о таинстве рождения, вышла в 1977 году; автор – Айна Гаскин.
· #30
Дэниел Деннет (р. 1942) – американский философ и когнитивист, чьи исследования лежат в области философии сознания, философии науки и философии биологии. Прим. ред.
· #31
Сьюзан Энгель – американский психолог, специалист по личностному развитию. Прим. ред.
· #32
Пол Ховард-Джонс – психолог, специализируется на проблемах обучения и нейробиологии. Прим. ред.
· #33
Карл Дункер (1903–1940) – немецкий психолог, видный представитель гештальтпсихологии, один из наиболее выдающихся исследователей мышления. Дункер известен прежде всего своими исследованиями в области продуктивного мышления и решения задач. Прим. ред.
· #34
Беррес Скиннер (1904–1990) – американский психолог, изобретатель и писатель, лидер современного бихевиоризма. Прим. ред.
· #35
Чудо-женщина (Wonder Woman) – героиня комиксов, принцесса амазонок, обладает сверхчеловеческой силой. Впервые появилась в восьмом выпуске комикса All Star Comics, вышедшем в декабре 1941 года. Официально объявлено, что в 2017 году на студии Warner Bros. должен выйти полнометражный фильм о Чудо-женщине. Прим. перев.
· #36
Барбара Фредриксон (р. 1964) – американский психолог, профессор психологии и главный исследователь в лаборатории позитивных эмоций и психофизиологии Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл. Прим. ред.
· #37
Перевод П. Голенищева-Кутузова. Прим. перев.
· #38
Детская игра с цветными камешками или специальными стеклянными шариками. Сначала расчерчивают поле, раскладывают на нем шарики, а затем игроки по очереди выстреливают шариком побольше и выбивают шарики с поля. У кого окажется максимальное количество шаров, тот и выиграл. Сейчас такие шарики часто используются для оформления аквариумов и интерьера. Прим. перев.
· #39
Винсент Ломбарди (1913–1970) – американский футболист и тренер; под его руководством команда «Грей-Бэй Пекерс» пять раз за семь лет побеждала в Национальной футбольной лиге США. Прим. перев.
· #40
Многопользовательская ролевая онлайн-игра, на данный момент самая популярная – восемь миллионов подписчиков. Прим. перев.
· #41
Лев Выготский определял зону ближайшего развития как уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Прим. перев.
· #42
Джером Брунер (р. 1915) – американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов. Прим. ред.
· #43
Настольная карточная игра, относится к коллекционным и логическим играм. Прим. перев.
· #44
Иренеус Айбль-Айбесфельдт (р. 1928) – австрийско-немецкий биолог, основатель этологии человека как самостоятельной дисциплины и один из ее лидеров; большое внимание уделяет изучению поведения детей и взаимоотношениям детей и родителей. Прим. перев.
· #45
Программа «Корни эмпатии» была запущена в 1996 году и существует до сих пор, в том числе за пределами Канады. Мэри Гордон много лет работает с семьями, где практикуется домашнее насилие, и в рамках этой программы она пытается привить детям умение сопереживать. Прим. перев.
· #46
Американское дневное ток-шоу, созданное Барбарой Уотерс, выходит на канале АВС с 1997 года. Задумывалось как развлекательное дневное шоу, в котором несколько женщин-ведущих обсуждают разные темы: от светских новостей до политических проблем. Прим. перев.
· #47
Речь идет о сообществе thatmom.com (дословный перевод that mom – «та самая мама»). Это сообщество родителей, которые обучают детей дома. Прим. перев.
· #48
От англ. play – «игра» и neighborhood – «соседство», «ближайший район». Прим. перев.
· #49
Очевидно, речь идет о реформистской синагоге, где хором может руководить женщина. Прим. перев.
· #1
Clinton (2001).
· #2
Часть этого отрывка и следующего взяты из книги Gray (2011a).
· #3
Chudacoff (2007).
· #4
Цитата из книги Johnson (1988).
· #5
Finkelhor et al. (2010).
· #6
Family, Kids, and Youth (2010). Это исследование проводилось под патронажем компании IKEA и под наблюдением Барби Кларк, генерального директора исследовательской группы Family, Kids, and Youth.
· #7
См. O’Brien and Smith (2002).
· #8
Clements (2004).
· #9
Hofferth and Sandberg (2001).
· #10
Hofferth (2009).
· #11
Clements (2004).
· #12
Family, Kids, and Youth (2010).
· #13
Комментарий был написан в февральском выпуске 2010 года блога Питера Грея в разделе «Комментарии читателей» (http://blogs.psychologytoday.com/blog/freedom-learn).
· #14
Twenge (2000); Twenge et al. (2010).
· #15
Newsom et al. (2003).
· #16
Newsom et al., данные из таблиц 4 и 5. (2003). Показатели для мальчиков и девочек в то время были одинаковыми и менялись одинаково, поэтому я сложил средние результаты для обоих полов.
· #17
Согласно данным центров по контролю заболеваемости, количество самоубийств среди детей и подростков резко выросло в период с 1950 по 1995 год; затем, до 2003 года, оно постепенно снижалось, вероятно, в силу понимания этой проблемы и благодаря специально разработанным программам по предотвращению детских самоубийств. Однако более поздние отчеты свидетельствуют, что с 2003 года количество самоубийств среди детей и подростков снова растет. Данные по возрастным группам 1950–2005 годов см. по ссылке: www.infoplease.com/ipa/A0779940.html#axzz0zVy5PKaL. Отчет о росте самоубийств с 2003 года, см. Nauert (2008).
· #18
Twenge et al. (2004).
· #19
Информацию о причинно-следственных связях между беспомощностью и депрессией вы найдете в работе Abramson et al. (1989); Alloy et al. (2006); Weems & Silverman (2006); Harrow et al. (2009).
· #20
References in Twenge et al. (2004); Reich et al. (1997).
· #21
Luthar and Latendresse (2005).
· #22
Csikszentmihalyi and Hunter (2003).
· #23
Lee and DeVore (1968).
· #24
Diamond (1997).
· #25
Дата, от которой мы отсчитываем существование человека, произвольна. Примерно шесть миллионов лет назад генеалогическая линия приматов разделилась на две. Одна в итоге привела к развитию нашего вида, вторая – к развитию наших ближайших родственников – шимпанзе и бонобо (Corballis, 1999). Четыре миллиона лет назад наши предки научились ходить на двух ногах, два миллиона лет назад они жили группами, занимались охотой и собирательством – собирали корешки, орехи, ягоды и другие части растений, пригодные в пищу. Они умели разводить костры, делать орудия труда, а размер их мозга уже был больше, чем у человекообразной обезьяны (Konner, 2002; Ridley, 2003).
· #26
В этой главе я рассказываю о различных сообществах охотников-собирателей, которые антропологи называют эгалитарными охотничье-собирательскими обществами. Это охотники-собиратели, которые жили небольшими общинами, кочевали с места на место по ограниченной территории в поисках добычи и растительности, пригодной в пищу. Эти сообщества отличаются от неэгалитарных охотничье-собирательских обществ, или так называемых собирателей, которые ведут относительно оседлый образ жизни и используют в пищу местный ресурс (обычно рыбу). Типичные примеры таких собирателей – племена квакиутл (проживают на северо-западном побережье Америки) и айны (проживают в Японии). Сообщества собирателей более похожи на примитивное земледельческое общество, чем на общество охотников-собирателей. Они менее распространены, чем поселения охотников-собирателей, и, согласно археологическим свидетельствам, появились позже и в меньшей степени демонстрируют условия, в которых жили охотники-собиратели в доземледельческую эпоху (Kelly, 1995). Так же, как и многие антропологи, используя термин «охотники-собиратели», я говорю об эгалитарном обществе.
· #27
Часть этого текста и дальше взяты из публикаций Gray (2009).
· #28
Ingold (1999).
· #29
Ingold (1999); Wiessner (1996).
· #30
Lee (1988), p. 264.
· #31
Boehm (1999).
· #32
Больше сведений о согласованном принятии решения в обществе охотников-собирателей вы найдете в работе Silberbauer (1982), а также в работе Kent (1996).
· #33
Gould (1969), p. 90. Несмотря на то что у охотников-собирателей физические наказания использовались крайне редко, все-таки некоторые исследователи их наблюдали в некоторых сообществах, например в племени хазда в Центральной Африке (Blurton Jones, 1993).
· #34
Gosso et al. (2005), pp. 218, 226.
· #35
Liedloff (1977), p. 90.
· #36
Guemple (1988), p. 137.
· #37
Thomas (2006), p. 198.
· #38
Thomas (2006), pp. 198–199.
· #39
Bakeman et al. (1990).
· #40
Для нашего опроса мы выбрали десять антропологов, которые жили и изучали семь разных социумов охотников-собирателей на трех континентах. Мы давали им заполнить анкету, где просили тщательно описать свои наблюдения, касающиеся детей в изучаемых ими сообществах (см. Gray, 2009).
· #41
Draper (1976), pp. 210, 213.
· #42
Blurton Jones, Hawkes, and Draper (1994).
· #43
Hewlett et al. (2011).
· #44
Thomas (2006).
· #45
Draper (1976), pp. 205–206.
· #46
Hewlett et al. (2011).
· #47
Thomas (2006).
· #48
Liebenberg (1990).
· #49
Wannenburgh (1979), p. 41.
· #50
Thomas (2006), pp. 99–100.
· #51
Kaplan et al. (2000).
· #52
Walker et al. (2002).
· #53
Liebenberg (1990).
· #54
Kaplan et al. (2000).
· #55
Bock (2005); Kaplan et al. (2000).
· #56
Hewlett et al. (2011).
· #57
Draper (1988); Gosso et al. (2005); Turnbull (1961).
· #58
Gray and Feldman (2004).
· #59
Sutton-Smith and Roberts (1970).
· #60
Marshall (1976).
· #61
Turnbull (1982).
· #62
Turnbull (1982).
· #63
Bakeman et al. (1990); Eibl-Eibesfeldt (1989); Gosso (2005).
· #64
Hay and Murray (1982); Rheingold et al. (1976).
· #65
Bakeman et al. (1990); Wiessner (1982).
· #66
Turnbull (1982), p. 134.
· #67
Gould (1969), p. 120.
· #68
Liedloff (1977), p. 10.
· #69
Thomas (2006), pp. 216–217.
· #70
Diamond (1997).
· #71
Sahlins (1972).
· #72
Shostak (1981), p. 10.
· #73
Woodburn (1968).
· #74
Draper (1988).
· #75
Bock and Johnson (2004).
· #76
Salamone (1997).
· #77
Chagnon (1977); Good and Chanoff (1991). Безусловно, на общество яномамо оказали влияние и геноцид, и голландские, испанские и португальские набеги за рабами, происходившие в XVII веке (Salamone, 1997).
· #78
Fajans (1997).
· #79
Quoted by Fajans (1997), p. 40.
· #80
Barry, Child, and Bacon (1959).
· #81
Gardner (1991).
· #82
Barry et al. (1959); DeVore et al. (1968); Gould (1969).
· #83
Ember and Ember (2005).
· #84
Gray (2009).
· #85
Thomas (1959), p. 152; Gould (1969) p. 128.
· #86
Orme (2001).
· #87
Orme (2001), p. 315.
· #88
Ensign (1921).
· #89
Gray (2009).
· #90
Weber (1904–1905/1958).
· #91
Mulhern (1959).
· #92
Greenleaf (1978), p. 57.
· #93
Quoted by Mulhern (1959), p. 383.
· #94
Mulhern (1959), p. 383.
· #95
Bernard (1836).
· #96
Melton (1988), p. 43.
· #97
Melton (1988), pp. 43–44.
· #98
Melton (1988), p. 186.
· #99
Miller (2000).
· #100
Bowles and Gintis (2000).
· #101
Melton (1988), p. 158.
· #102
Heywood (2001).
· #103
Melton (1988), pp. 531–532.
· #104
Quoted by Johnson (2000), p. 40.
· #105
Ensign (1921).
· #106
Bowles and Gintis (2000).
· #107
Ross (1901), p. 163.
· #108
Ross (1901), p. 164.
· #109
Ross (1901), p. 163.
· #110
Ross (1901), p. 174.
· #111
Kaestle (2000).
· #112
Csikszentmihalyi and Hunter (2003).
· #113
Schneller (2002).
· #114
Clark (1977).
· #115
Einstein (1949), p. 19.
· #116
McMahon (2007); Oleck (2008); Pytel (2007).
· #117
Pytel (2007).
· #118
Education Portal (2007).
· #119
Gray (2011a); Twenge and Foster (2010); Twenge et al. (2008).
· #120
H. Smith (2000), pp. 62–63.
· #121
Merrell et al. (2008); J. D. Smith et al. (2004).
· #122
Gray (1993).
· #123
Mayes et al. (2009), p. 2; Pastor and Reuben (2008).
· #124
Ricaurte et al. (2005).
· #125
Gray (2010).
· #126
Greenberg (1974).
· #127
Sudbury Valley School (1970), p. 18.
· #128
Sudbury Valley School (1970), p. 42.
· #129
Gray and Chanoff (1986).
· #130
Greenberg and Sadofsky (1992); Greenberg, Sadofsky, and Lempka (2005).
· #131
Сравнительный анализ школы «Садбери Вэлли» и общества охотников-собирателей взят из работы Gray (2011b).
· #132
Ingold (1999).
· #133
Gray and Feldman (1997, 2004).
· #134
Gray (2009); Thomas (2006).
· #135
Gray (2009).
· #136
Sadofsky, Greenberg, and Greenberg (1994).
· #137
Gray and Chanoff (1986).
· #138
Mitra (2003, 2005); Mitra and Rana (2001).
· #139
Mitra and Dangwal (2010).
· #140
Mitra (2004).
· #141
Aristotle (1963 translation).
· #142
Gordon (1999).
· #143
Inglis et al. (2001).
· #144
Roberts et al. (2007).
· #145
В одном таком эксперименте (см. Renner, 1988) брали два похожих рисунка с шахматными клетками. Сначала один из них показывали новорожденным, которым был всего один день. Затем ставили перед ними оба рисунка, чтобы посмотреть, какой из них привлечет больше внимания. Малыши дольше смотрели на те рисунки, которые им не были показаны ранее. Чтобы продемонстрировать свои предпочтения, новорожденные должны были увидеть и запомнить разницу между двумя рисунками за несколько секунд, которые проходили между первой демонстрацией рисунков и последующей.
· #146
Friedman (1972).
· #147
Baillargeon (2004, 2008).
· #148
Ruff (1986, 1989).
· #149
Schulz and Bonawitz (2007).
· #150
Bonawitz et al. (2011).
· #151
Hughes and Hutt (1979); Hughes (1978).
· #152
Groos (1898), p. 75.
· #153
Доказательство видовых различий в игре описано в работе Burghardt (2005) and Fagen (1981).
· #154
Groos (1901).
· #155
Mitra and Rana (2001).
· #156
Schulz et al. (2007).
· #157
Brooks and Meltzoff (2002).
· #158
Ibid. (2008).
· #159
Okamoto-Barth et al. (2007); Tomonaga (2007).
· #160
Dennett (1994).
· #161
Goebel (2000).
· #162
Mitra (2005).
· #163
Engel (2006; 2009).
· #164
Eccles et al. (1993); Galton (2009); Harter (1981); Lepper et al. (2005); Osborne et al. (2003).
· #165
Vedder-Weiss and Fortus (2011).
· #166
Michaels et al. (1982).
· #167
Allport (1920); Beilock et al. (2004).
· #168
Aiello and Douthitt (2001).
· #169
Большая часть исследований, на которые я ссылаюсь в этой главе, проводилась людьми, которые при описании гипотез и результатов не используют термины «игра» и «игровой». Вместо этого они говорят о состоянии разума, когда на него оказывают давление и когда не оказывают, или о позитивном и негативном настрое, или о целях, которые либо мы сами ставим перед собой, либо их перед нами ставит кто-то другой. Но в контексте этой главы все эти исследования касаются игры. В игре на нас никто не давит, мотивация идет от играющего и настрой в игре всегда позитивный.
· #170
Amabile (1996); Hennessey and Amabile (2010).
· #171
Amabile (2001).
· #172
Howard-Jones et al. (2002).
· #173
Isen, Daubman, and Nowicki (1987).
· #174
Estrada, Isen, and Young (1997).
· #175
Dias and Harris (1988, 1990).
· #176
Richards and Sanderson (1999).
· #177
Более сжатая версия обсуждения, что такое игра, была описана в работе Gray (2009).
· #178
Наиболее полезными источниками при составлении списка характеристик игр я считаю следующие: Huizinga (1944/1955), Rubin et al. (1983), Smith (2005a), Sylva et al. (1976) и Выготский (1933/1978).
· #179
King (1982).
· #180
Kohn (1980); Kohn and Slomczynski (1990).
· #181
Анализ некоторых исследований, описанных здесь, вы найдете в работе Patall et al. (2008).
· #182
Lepper et al. (1973).
· #183
Описания таких экспериментов вы найдете в работах Lepper and Henderlong (2000).
· #184
Выготский (1933/1978).
· #185
Выготский (1933/1978), pp. 99–100.
· #186
Leslie (1994).
· #187
Einstein (1949).
· #188
Cs?kszentmih?lyi (1990).
· #189
Fredrickson (2001, 2003).
· #190
Byers (1977).
· #191
Symons (1978).
· #192
Исследование о том, насколько часто происходят серьезные травмы в детском спорте, вы найдете в работе Hyman (2009).
· #193
Piaget (1932/1965).
· #194
Классическое исследование, демонстрирующее, как формальные командные виды спорта могут стать причиной конфликтов и ожесточения отношений между группами мальчиков, описано в работе Sherif et al. (1961).
· #195
M. Greenberg (1992).
· #196
Furth (1996); Furth and Kane (1992).
· #197
Connolly and Doyle (1984); Elias and Berk (2002); Jenkins and Astington (1996); Newton and Jenvey (2011).
· #198
Burns and Brainerd (1979); Dockett (1998, described by Smith, 2005); Saltz, Dixon, and Johnson (1977).
· #199
Eisen (1988).
· #200
Brown et al. (1971).
· #201
Chazan and Cohen (2010).
· #202
Wegener-Sp?hring (1994).
· #203
Spinka et al. (2001).
· #204
Изначально эта идея была предложена в работе Groos (1898), а позднее получила подтверждение других исследователей (см. Fairbanks, 2000; Power, 2000). Однако есть исключения, например хищники, такие как волки и собаки. Эти животные в играх предпочитают преследовать других.
· #205
Power (2000), p. 194.
· #206
Pellis et al. (2010).
· #207
Aldis (1975), p. 187.
· #208
Konrath et al. (2011); Twenge and Foster (2010).
· #209
Blickle et al. (2006); Judge et al. (2006); Thomaes et al. (2009).
· #210
Konrath et al. (2011).
· #211
Herman et al. (2011).
· #212
Pellis and Pellis (2011); Bell et al. (2010).
· #213
Hall (1998); Einon et al. (1978).
· #214
Pellis and Pellis (2011).
· #215
Обзоры см. Goldstein (2011) and Przybylski et al. (2010).
· #216
Przybylski et al. (2009).
· #217
Goldstein (2011).
· #218
Aarts et al. (2010).
· #219
McLeod and Lin (2010); Olson (2010); Przybylski et al. (2010); Yee (2006).
· #220
Barnett and Coulson (2010).
· #221
Reaves and Malone (2007).
· #222
Ferguson (2010).
· #223
Ferguson and Rueda (2010).
· #224
Green and Bavelier (2003); Spence and Feng (2010).
· #225
Akilli (2007).
· #226
Black and Steinhkuehler (2009).
· #227
Durkin and Barber (2002); Ferguson (2010); Olson (2010).
· #228
Значительная часть этой главы была опубликована в виде статьи в журнале American Journal of Play (Gray, 2011c).
· #229
Чтобы наблюдать за играющими детьми, я обычно сажусь на небольшом расстоянии от них, но достаточно близко, чтобы их видеть и слышать. Я притворяюсь, что читаю книгу или журнал, при этом наблюдаю за ними, слушаю их и делаю пометки, если мне удается делать это незаметно. Если нет, я делаю записи сразу после наблюдения.
· #230
D. Greenberg (1992).
· #231
Mitra (2005).
· #232
Gray (2009).
· #233
Gray (2009); Konner (1975).
· #234
Konner (1975).
· #235
Konner (2010), pp. 492–495. Больше примеров см. Roopnarine et al. (994); Farver and Howes (1988).
· #236
Один из показателей неявного допущения – немногочисленные исследования занятий детей в разновозрастных группах. Недавно я изучил все выпуски двух ведущих журналов по возрастной психологии – Child Development и Developmental Psychology, изданные с 2000 по 2010 год (Gray, 2011c). Я обнаружил 213 статей на тему общения детей, разница в возрасте которых была меньше чем 24 месяца, и всего только 19 статей рассказывали об отношениях детей с разницей в возрасте более 24 месяцев. 15 из этих 19 рассказывали исключительно об отношениях братьев и сестер, и четыре были связаны, по крайней мере частично, детьми из разных семей. Более исчерпывающий обзор журналов по образованию и психологии и собрания данных по общественным наукам также показал очень мало исследований, которые включали детей разного возраста.
· #237
Gray and Feldman (1997).
· #238
Gray and Feldman (2004).
· #239
Выготский (1978).
· #240
Wood et al. (1976).
· #241
Все имена учащихся школы «Садбери Вэлли» в этой и других главах этой книги вымышлены.
· #242
Christie and Stone (1999); Christie et al. (2002).
· #243
Я рассчитал это по данным из таблицы 3, Christie and Stone (1999), p. 122.
· #244
Emfinger (2009).
· #245
Изначально описано в классическом исследовании Parten (1932).
· #246
Goldman (1981); Mounts and Roopnarine (1987).
· #247
Maynard (2002); Maynard and Tovote (2010).
· #248
Eibl-Eibesfeldt (1982).
· #249
D. Greenberg (1987), p. 77.
· #250
Lancy et al. (2010), p. 5.
· #251
Correa-Ch?vez and Rogoff (2009).
· #252
Noddings (2005).
· #253
Feldman and Gray (1999).
· #254
Gorrell and Keel (1986).
· #255
Feldman (1997).
· #256
Whiting (1983).
· #257
Ember (1973).
· #258
Dearden (1998); Spencer (2006); Yogev and Ronen (1982).
· #259
Gordon (2005).
· #260
Schonert-Reichl et al. (2011).
· #261
LeBlanc and Bearison (2004).
· #262
Cohen et al. (1982); McKinstery and Topping (2003).
· #263
Gray and Feldman (2004).
· #264
Gray and Chanoff (1986); Greenberg et al. (2005).
· #265
Skenazy (2009), p. xii.
· #266
Martini (1994), p. 74.
· #267
DeVore et al. (1968).
· #268
Ozment (2011).
· #269
Luthar and D’Avenzo (1999); Luthar and Latendresse (2005),
· #270
Aarts et al. (2010).
· #271
Lanza (2012). Больше информации можно найти на сайте www.playborhood.com.
· #272
Список школ «Садбери» можно найти на сайте школы «Садбери Вэлли» www.sudval.org.
· #273
По данным Департамента образования США за 2008 год, количество детей, обучающихся дома, составляло от 850 тысяч в 1999 году до 1 508 000 в 2007-м. Данные за последующие годы Департамент образования США не предоставляет, однако в работе Ray (2011) представлены данные на 2010 год – 2 040 000 человек.
· #274
В исследовании, которое проводилось в масштабах страны в 2007 году, 36 процентов опрошенных семей, обучающих детей дома, самой главной причиной перехода на домашнее обучение назвали возможность давать религиозное или нравственное образование (Департамент образования США, 2008).
· #275
Предварительный отчет о результатах опроса, см. Gray (2012b).
· #276
Доводы против летних каникул, см. Von Drehle (2010). Доводы против упразднения летних каникул, см. Gray (2012a).
· #277
Данные Департамента образования США, www.ed.gov.
