Сила характера. В чем она?
Можно ли удержаться, если тянет совершить нечто нехорошее? И как? В каком возрасте у ребенка должна появиться воля?
Воля недаром считается основой характера, его стержнем. Такие волевые качества личности, как самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, определяют ясность жизненных целей, намечают пути и способы их достижения, помогают преодолевать препятствия. Не может быть сильного характера у слабовольного человека.
Обратимся к истокам воли. Она начинает формироваться с развитием у ребенка произвольной регуляции поведения. Насколько ваш ребенок-дошкольник может управлять своими действиями, достигать целей, которые вы перед ним поставили, не останавливаться на полпути, возвращаться к начатому делу, даже если его отвлекают? Ответ на эти вопросы поможет представить реальный уровень произвольности, достигнутый вашим малышом.
Наиболее ранняя форма произвольного поведения – выполнение ребенком инструкции взрослого, совершение непривычного действия не в результате подражания, а без показа, только по словесным объяснениям. Попросите ребенка по телефону подготовиться к вашему приходу. Например, расскажите сыну, как накрыть на стол, если он до сих пор этого не делал. Перечислите, что надо достать из холодильника, напомните, откуда взять хлеб, где тарелки, вилки и чашки. Объясните, что вы очень торопитесь, надо будет на ходу перекусить и бежать с сыном в поликлинику за справкой, а то врач уйдет. Справится ли четырехлетний малыш с заданием? Не побежит ли будить папу, спящего после ночной смены? Такие задания помогают определить, насколько самостоятелен ваш ребенок, насколько может организовать себя.
Более сложная форма произвольного поведения – умение поставить себе цель и добиваться ее осуществления. Это необходимая основа для развития нравственно-волевой саморегуляции поведения, очередная ступенька в формировании характера. Сначала действия малыша неупорядоченны, стихийны. Постепенно семья формирует у ребенка умение сдерживать свои непосредственные порывы, подчинять сиюминутные желания чему-то более важному. Вы ведь учите своих детей не плакать, когда им делают укол, договариваетесь с ними заранее, что они не станут в магазине громко выпрашивать новую игрушку. Столь же постепенно, последовательно необходимо учить дошкольников сдерживаться, если чего-то хочется, а нельзя. Ну, к примеру, отбирать у других детей игрушки или отказываться поделиться черешнями со всеми членами семьи.
Важно, чтобы мать и отец понимали, насколько дочери или сыну трудно переключиться с интересного занятия на что-то другое, как активны, эмоционально окрашены его непосредственные порывы. Взрослый, который не забыл собственные детские проблемы, найдет в себе силы не сорваться в ответ на импульсивный поступок и дошкольника, и младшего школьника, и даже подростка, а понять, в чем его причины.
Бывают ситуации, в которых мы сами оказываемся бесхарактерными. Не будем слишком строги к нашим подрастающим детям. Вспомним, как мы на глазах сыновей и дочерей уступали обстоятельствам, отказывались от ранее поставленных целей. Даже в малом, повседневном. Решили всей семьей сделать генеральную уборку, а к вечеру пойти в парк. Потом включили телевизор, а там интересный фильм показывали. После фильма захотелось увидеть его продолжение, нашли в интернете, снова уселись перед экраном. И пропал день без уборки и без прогулки. Разве такого никогда не бывало?
А ведь дети еще далеко не всегда умеют превращать неинтересные для них вещи в более приятные, привлекательные с помощью специальных приемов, фантазии, изобретательности. Их ведь еще надо учить скрашивать для себя повседневные обыденные занятия, хвалить себя за преодоление каких-то желаний ради ранее принятых решений.
Без поощряющего воздействия семьи ребенок не почувствует радости от того, что он отвечает за собственные поступки, уже может, как взрослый, поставить себе задание и выполнить его.
Чтобы укреплялся характер, развивалась воля, необходим простор. «Что это значит? О каком просторе речь? Жесткий режим, исполнительность, послушание – вот вам и условия для закалки характера», – скажут иные взрослые. По сей день встречаются любители муштры, считающие, что без наказаний за любую оплошность или провинность воспитать волевые качества у ребенка не удастся. Это заблуждение. Можно заставить ребенка повиноваться под угрозой страха, но такое послушание ничего общего с умением самостоятельно, по собственным побуждениям регулировать поведение, отказываться от соблазнов не имеет.
Читаем у Гёте: «…Дети ближе всего моей душе. Наблюдая их, находя в малыше зачатки всех добродетелей, всех сил, какие со временем так понадобятся ему; видя в упрямстве будущую стойкость и твердость характера, в шаловливости – веселый нрав и способность легко скользить над житейскими грозами, – и все это в такой целостности и чистоте! – я не устаю повторять золотые слова Учителя: “Если не обратитесь и не будете как дети!”
И вот, друг мой, хотя они равны нам, хотя они должны служить нам примером, мы обращаемся с ними как с низшими. У них не должно быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воля! Откуда же такая привилегия?[12]»
Создавать условия для развития воли ребенка – значит поощрять его самостоятельность в принятии решений, выборе путей достижения цели. Предоставление детям простора для развития волевых черт характера предполагает известную долю риска со стороны родителей. Гораздо спокойнее самому все спланировать, рассчитать, обдумать, предложить ребенку готовые решения, а потом контролировать поэтапно, как он с ними справляется. Но тогда откуда взяться решительности или ответственности?
Однажды на море пришлось познакомиться с одной женщиной, которая растила сына сама, без мужа, и очень хотела, чтобы мальчик вырос не неженкой, а мужчиной. Семилетний ребенок взбирался на достаточно высокую для его возраста скалу и прыгал с нее в море, а мертвенно бледная мать в это время всякий раз вздрагивала и отворачивалась, но ни разу не крикнула, как это делали другие родители на пляже: «Не смей! Разобьешься!»
Можно ли говорить, что воля – собственно человеческое качество? Считается, что воли нет и быть не может ни у одного из высших животных. Хотя сегодня, когда в дельфинах уже начинают признавать способную к коммуникации личность, утверждать, что все животные безвольны, было бы опрометчиво.
Совершенно очевидно, что ни один ребенок не рождается волевым или безвольным. Эти качества характера складываются постепенно, во многом под влиянием родителей. Для сильного характера вовсе не обязательна сильная нервная система. При тепличном воспитании ребенка с сильной нервной системой не исключена именно слабохарактерность. А вот у обладателя слабой нервной системы, которого родители воспитывали в духе настойчивости, формируя умение достигать поставленных целей, стоять на своих убеждениях, вполне возможно, сложится очень сильный характер.
Бывает, работают много лет вместе два достаточно компетентных специалиста, но всем понятно, что у одного сильный характер, а у другого слабый. Со стороны кажется, что один из них по сравнению со своим товарищем смелее, решительнее, выносливее, активнее, а второй – слабак и законченный меланхолик, вечно болеет, постоянно усталый, тихий какой-то. Но как меняются наши оценки, каким ошибочным оказывается первое впечатление о мужских характерах в экстремальной ситуации, когда оба теряют работу! Сильный совершенно не пытается выбраться из тупика. Он как бы теряет себя, ломается, начинает сильно пить, скандалить с женой, обижать детей, и так проходят долгие месяцы. А тот, кто казался слабым, не теряя ни дня, начинает шаг за шагом двигаться к новой цели. Он не пренебрегает никакими заработками, терпит временные неудачи, но все же старается хоть как-то обеспечить семью, поддержать детей. Пробуя себя на новом поприще, он постепенно достигает финансовой стабильности и успешно преодолевает кризис.
Если воля – это способность сдерживать импульсивные желания и совершать обдуманные поступки, преодолевая внешние и внутренние трудности, то что в волевом поведении ребенка зависит от стиля жизни семьи? Давайте разберемся. Волевой акт начинается с побуждения, постановки цели. Как показывают специальные исследования, одним детям свойственна активность лишь на начальных этапах, а в дальнейшем они нуждаются в подбадривании, поддержке, другие же проявляют целеустремленность на всем пути к достижению цели. Быстрое реагирование на требования ситуации, повышенный отклик на внешние воздействия способствуют воспитанию инициативности, самостоятельности.
Умеет ли ваш ребенок подхватывать замысел взрослого? Так ли он активен, когда сам ставит проблему, как и в случае выполнения ваших детальных инструкций? Достаточно проанализировать поведение малыша в течение дня, чтобы ответить на эти вопросы. Теперь стоит подумать, почему малыш тщательно выполняет задание, следуя предложенному образцу, и остается пассивным, бездеятельным при отсутствии указаний. Может, вы излишне его опекаете?
У младшего школьника, а затем и подростка, пытающегося реализовать какую-то свою потребность, уже на этом начальном этапе начинается внутренняя борьба. Надо разобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контрольной или не пропустить спортивную тренировку, сделать уборку в своей комнате к приходу родителей или сбегать к товарищу, который звонил и просил срочно помочь.
Выбор – это всегда неоднозначно и всегда непросто. Если с самого детства не приучать подрастающего человека самостоятельно делать выбор, не уважать его право на принятие решения, ребенок будет всячески избегать ответственности, полагаться на случай, более сильную волю, на жребий, в конце концов, только бы уйти от борьбы мотивов.
Но вот желания осознаны, выбор сделан, цель поставлена. Что дальше? Дальше следует не менее сложный этап – выбор средств для ее осуществления. Некоторые взрослые злоупотребляют регламентированием каждого шага ребенка, им кажется, что никто лучше их не определит пути к намеченной цели. Решено начать подготовку к вступительным экзаменам в музыкальную школу. И сразу же, без привлечения дочери, которой, собственно, и придется эти экзамены сдавать, вносятся коррективы в ее режим дня, точно фиксируется время занятий, этапы подготовки и все прочее. Маме кажется, что проверять, как идет подготовка, следует ежедневно. А дочь послушно выполняет указания и не испытывает никакой ответственности. У нее уже и собственное желание учиться в музыкальной школе куда-то выветрилось, настолько личная потребность оказалась узурпированной. И вдруг у мамы – срочная командировка, как раз за неделю до экзаменов. Без ее неусыпного контроля дочь сначала приостанавливает, а затем и вовсе прекращает занятия.
Когда цель осознается не только как желаемая, но и как принципиально достижимая, человек начинает анализировать пути к ней. Андрюше очень хочется, чтобы его дома похвалили. Он говорит папе, который пришел за ним в детский сад, что отличился сегодня на занятии по английскому и воспитательница приводила его в пример другим детям. Папе приятно, он повторяет Андрюшин рассказ дома, за ужином. Все в восторге. Мальчик рад, он добился желаемого. Но каким путем? На следующий день мама случайно встречает воспитательницу и та жалуется, что Андрей был вчера невнимателен, рассеян, не слушал объяснений на английском. Так раскрывается обман.
Получить одобрение взрослых – естественное для дошкольника, да и не только дошкольника, желание. Но ради похвалы один ребенок действительно старается, преодолевает соблазны, контролирует свои действия, а другой находит более простой способ: решается обмануть родителей. Средства для достижения цели могут быть разными. И они характеризуют человека не менее, а иногда и более, чем сама цель.
Читатель скажет: при чем тут атмосфера в семье? Думается, интуитивный, не всегда осознаваемый выбор диктуется именно семьей, ее атмосферой. Ведь Андрюшины родители, ругающие его за ложь, не раз поступали аналогичным образом. Папа приносил откуда-то материалы для ремонта и хитро подмигивал сыну: «В магазинах дорого, а у нас – нет! Главное – думать о своей семье». Мама одобрительно кивала: «С нашим папой не пропадешь. Все из-под земли достанет, из-под носа уведет».
Мальчик знал, что обмануть можно, ведь и взрослые нередко обманывают. Вот мама вчера звонила бабушке и рассказывала, как она здорово обманула свою начальницу на работе, сказав, что ей нужно к врачу, а сама сбежала на рынок, чтобы купить сыну абрикосы. Бабушка ее хвалила, папа тоже, сыну абрикосы очень понравились. Такая неразборчивость в достижении поставленных целей позднее оборачивается тяжелым родительским разочарованием, сетованиями на плохое влияние улицы, на друзей, которых и на порог не надо было пускать.
Ядро волевого акта – борьба мотивов, предшествующая принятию решения. Люди очень отличаются друг от друга решительностью или импульсивной поспешностью, обдуманностью поступков или их непреднамеренностью, случайностью. Поставлена цель, выбраны средства для ее достижения. Теперь, чтобы начать исполнять задуманное, требуется последний толчок – принятие решения. Некоторые начинают сомневаться, перебирать возможные последствия, взвешивать, выжидать. Другие стремятся исполнить задуманное как можно скорее.
Как быть родителям, что им формировать? На этом этапе волевого акта многое зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. У малыша с подвижной нервной системой легче воспитать решительность, чем у ребенка инертного. Впрочем, излишняя подвижность нередко приводит к другой крайности: торопливости, нежеланию обдумать свои действия.
Многое зависит от того, как ведут себя взрослые, которых ребенок наблюдает. Традиционно отец берет на себя принятие наиболее ответственных решений, потому что это на самом деле труднейшая сторона совместной жизни семьи. Есть и семьи, в которых излишне авторитарная жена претендует на всестороннее лидерство, диктуя свою волю. Тогда отец выступает по отношению к детям в роли как бы второй матери, дублируя в чем-то функции своей волевой, решительной супруги. Иногда отец вообще отказывается от влияния на воспитание характера детей и предпочитает для себя роль «старшего ребенка», принимая заботу, уход и контроль со стороны жены, полностью жертвуя самостоятельностью. Подобные отклонения в структуре семейных взаимоотношений накладывают отпечаток на формирование характера ребенка.
Авторитарность взрослых тормозит развитие чувства долга, без которого возникновение волевых усилий невозможно. Привычка принимать чужие готовые решения приводит к полной беспомощности и несамостоятельности.
Для становления индивидуальности, умеющей за себя постоять, способной ответственно и взвешенно относиться к происходящему, необходимо с раннего возраста ставить ребенка перед выбором, добиваться от него принятия самостоятельных решений. Начинать можно с воображаемых нравственных коллизий, возникающих, к примеру, при обсуждении сюжетных картинок, книжных иллюстраций.
Вот на картинке нарисована группка детей, которые наблюдают, как налетела буря, начинается дождь и женщина торопится снять с веревки белье. Вы спрашиваете маленькую дочку: «А если бы ты была там, где стоят эти малыши, что бы ты сделала?» И девочка отвечает: «Убежала бы домой, я боюсь грозы». А другой ребенок ответит: «Помог бы тете собрать белье, чтобы оно не намокло». На следующей картинке коза оборвала веревку, которой она была привязана, и напугала маленькую девочку. Малышка, закрыв лицо руками, плачет, а двое мальчиков постарше оказываются рядом. Вы спрашиваете своего сынишку, как бы он поступил, если бы оказался на их месте, обсуждаете разные варианты поступков.
Для формирования способности принимать правильные решения, осуществлять выбор можно, помимо картинок, использовать небольшие рассказы, сказки, останавливаясь в процессе чтения на кульминационном моменте и предлагая сыну или дочери сочинить продолжение, найти выход. С этой же целью в старшем дошкольном возрасте используются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации. Умение подавить собственные желания ради интересов другого, отказаться от чего-то привлекательного в пользу того, кому это больше нужно, раньше возникает в игре как ведущей для дошкольника деятельности и лишь значительно позднее начинает проявляться в реальных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
В младшем школьном, а затем и подростковом возрасте надо смело предлагать детям самим делать выбор в повседневных житейских ситуациях. Правильно поступают те взрослые, которые находят время для заинтересованного обсуждения со своими детьми только что просмотренного по телевизору кинофильма, спектакля. Прочитанные книги, поступки друзей и знакомых тоже дают материал для сравнения альтернативных выборов.
«Кто прав? Почему? А ты бы как поступил? А может, лучше не признавать своих ошибок? Если признавать, то сразу же или выбрать момент? Кто из героев, по-твоему, самый безвольный? У кого сильный характер? Каким образом, как ты думаешь, он у себя этот характер сформировал?» Такие беседы в дружной семье становятся общей потребностью, помогая ребенку взрослеть, мужать, крепнуть. Но одних разговоров, конечно, недостаточно. Необходимо предоставлять детям право в реальной жизни принимать решения, выбирать способ поведения, ошибаться и самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Сильный характер предполагает не только умение поставить перед собой цель, избрать достойные средства для ее достижения, проявить необходимую решительность, но и настойчивость в самом ходе реализации принятых решений. Сколько среди нас людей, чьи благие намерения остаются лишь прожектами, людей, не умеющих довести начатое до конца… Поэтому важнейший компонент волевого акта – исполнение, реализация задуманного.
На пути к цели неизбежно возникают препятствия, и внешние, объективные, и внутренние, субъективные. Сильная воля как бы поддерживает на необходимом уровне состояние готовности человека все эти препятствия преодолевать. Победа над собой, когда идешь наперекор сиюминутным желаниям, вознаграждается положительными эмоциями, повышением самооценки, самоуважения.
В семье, где взрослые стараются воплощать свои замыслы, ребенок незаметно для себя учится тому же. Если родители умеют бороться с усталостью, ленью, плохим настроением ради осуществления задуманного, то они и своего малыша вовлекают в эту, хотя и сложную, трудную, но такую заманчивую борьбу с самим собой. Он с малых лет приучается ценить настойчивость и упорство, целеустремленность и умение преодолевать препятствия.
Повседневное преодоление трудностей для закалки характера трудно переоценить. Характер испытывается и одновременно формируется в борьбе с обстоятельствами. Так что же делать? Создавать ребенку препятствия? Нагромождать искусственные сложности? Заставлять страдать? Конечно нет. Речь идет исключительно о тех противоречиях и конфликтах, которые неизбежны на жизненном пути любого человека.
Взрослея, ребенок постоянно перерастает свой привычный образ жизни, и роль семьи состоит не только в том, чтобы помогать преодолению возникающих проблем, но и в постановке перед сыном и дочерью новых целей и задач.
Индивидуальность обретает характер не в покое, тепле, благодати. Ей необходимы коллизии и проблемы, которые надо распутывать и решать. Только в результате преодоления многочисленных жизненных барьеров, переживания внутренних и внешних бурь формируются сильные натуры, о которых говорят позднее как о харизматичных личностях.
Классическая художественная литература изобилует примерами. Обратимся к пушкинскому «Евгению Онегину». «Жизнь Татьяны – это замечательная история овладения своим темпераментом, или, говоря другими словами, история воспитания в себе характера.
У Татьяны первых глав романа, в сущности, еще нет характера, имеются только предпосылки к нему. Татьяна восьмой главы – человек с на редкость законченным характером»[13].
А Евгений? Трудно заподозрить в скучающем, самодовольном и равнодушном герое первых глав порывистого, искреннего, страстного Евгения финальных сцен романа, чуть было не ставшего поэтом, как иронизирует по этому поводу автор. Безжизненный, бездушный манекен, прожив за пределами романа несколько лет, возвращается на его страницы другим человеком. Мы верим в силу его чувств, однако понимаем, что самостоятельно выйти из кризиса ему не под силу. Онегин вверяет свою судьбу характеру более глубокому и стабильному, ждет от Татьяны решения своей жизненной драмы.
Вернемся к детству. На ранних возрастных ступенях волевое поведение формируется через отношение к препятствиям. Если избраны удачные способы преодоления преград на пути к цели, возникает позитивное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров. А безуспешные попытки расхолаживают, отталкивают ребенка.
Поэтому роль взрослого заключается в том, чтобы сначала найти препятствия, которые его ребенку под силу. Затем в том, чтобы стимулировать ребенка взять барьер, поддерживать его положительными оценками, верой в успех. И наконец, обязательно следует вместе порадоваться победе, рассказать о ней бабушке и дедушке, вспомнить о достижении ребенка и перед его днем рождения, когда подводятся итоги года.
Только родители своим поведением повышают эмоциональную значимость преодоления. Это они помогают ребенку чувствовать себя героем, учат помнить об этом. Их реакции, оценки, похвалы дают возможность включить каждое такое преодоление в жизненную историю своего малыша, которую он уже учится писать самостоятельно.
Чтобы представить себе влияние семейных взаимоотношений на формирование характера ребенка, рассмотрим отдельные типы характеров.
