Стратегии, которые помогут детям преодолеть типичные проблемы, возникающие при выполнении письменных заданий
1. Нежелание и отказ выполнять письменные задания
Существует множество проблем, с которыми сталкивается ребенок во время выполнения письменных заданий, но пока у него не появится желание тренировать и улучшать свои навыки, бессмысленно пытаться решать другие проблемы. Таким образом, первые стратегии, о которых я расскажу, направлены на то, как уменьшить нежелание, сопротивление и полный отказ ребенка.
Ребенок может отказываться выполнять письменные задания, потому что уверен, что его будут ругать. Он так думает, потому что такое происходит слишком часто и дома, и в школе, и, возможно, даже на занятиях с репетитором. В результате ему может быть стыдно за свой почерк, за свою безграмотность или за ошибки пунктуации. Понятно, что это подрывает его мотивацию.
Дети, отказывающиеся выполнять письменные задания, часто жалуются родителям: «Я не могу придумать, о чем написать». В этот момент вы должны вспомнить, что домашняя работа предназначена для того, чтобы ее выполнял именно ребенок. Домашнее задание не должно быть, если специально не указано, совместной работой родителей и ребенка. Поэтому не надо делать за него его работу. На самом деле часто оказывается, что любые предложения родителей ребенок немедленно отвергает, как правило, со стонами: «Это скучно», или «На это уйдет слишком много времени», или «Я все еще не знаю, о чем написать». Вместо этого сделайте следующее:
– Для начала спросите у ребенка, какое задание ему задали. Иногда этого достаточно, чтобы ребенок понял: он знает, о чем писать.
– Если ребенок все равно не знает, с чего начать, родители должны показать ему, как составить план для написания рассказа или сочинения. Напишите на листе бумаги (аккуратно, чтобы показать хороший пример) следующие шесть вопросов: кто? что? где? когда? почему? как?
– Попросите ребенка ответить на эти вопросы и запишите (аккуратно) все, что он скажет. Часто этого шага достаточно, чтобы помочь ребенку понять: он знает, о чем писать.
– Но если нет, тогда попросите ребенка к каждому из этих шести вопросов придумать по одному полному предложению, а вы их запишите. Если вас беспокоит, что, записывая предложения, вы делаете за ребенка его работу, помните, что это временная стратегия и так будет продолжаться недолго.
– Пока ребенок будет диктовать свои предложения, попросите его добавить несколько описательных слов (например, прилагательных и наречий) и вставьте их в предложения.
– Если ребенок говорит что-то, но допускает в предложениях грамматические ошибки, скажите: «Так не говорят» – и подскажите ему, как лучше выразить свою мысль. Так вы не произнесете вслух слово «грамматика», значение которого дети часто не до конца понимают, но они смогут понять, что некоторые предложения звучат хорошо, а другие – нет.
– Напишите каждое предложение, которое продиктовал ребенок, на отдельном небольшом листе бумаги. После того как ребенок продиктует вам шесть предложений, он сможет расположить их в правильной последовательности.
– Теперь попросите ребенка аккуратно и правильно переписать эти предложения в тетрадь.
Возможно, вы думаете, что выполнение небольшого домашнего задания не стоит таких усилий. Но не забывайте, что вы обучаете ребенка микронавыкам письма. И это обучение требует времени и сил как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Если вы будете реагировать на жалобу «Я не знаю, о чем писать» с учетом вышеизложенных рекомендаций, то очень скоро письменные домашние задания уже не будут вызывать у ребенка никаких проблем. А значит, время и терпение, потраченные вами, окупятся!
2. Отсутствие планирования
Большинство детей начинают писать сочинения, не составляя предварительно плана. Планирование кажется им напрасной тратой времени, потому что их не научили планировать и они никогда этого не делали, следовательно, не знают о его результативности.
Став взрослыми, мы понимаем, что, если мы хотим хорошо выполнить письменный проект, необходимо пройти все три этапа: планирование, написание и редактирование. Но ребенок, возможно, не стремится хорошо выполнить задание; он, скорее всего, просто хочет покончить с ним как можно быстрее. Поэтому нет ничего удивительного в том, что он не видит смысла в планировании. Наша работа заключается в том, чтобы мотивировать ребенка выполнить домашнее задание хорошо, научить его, как это сделать, и сформировать у него привычку делать это регулярно.
В зависимости от возраста ребенка план может быть кратким или подробным. Основной тип планирования представляет собой ответы на шесть основных вопросов. Этот план подходит не только для сочинений, но и для любых эссе по многим школьным предметам, кроме английского языка, – таким, как история, естественные науки, география или религиоведение.
Другой тип планирования представляет собой схематическое изображение нашего процесса мышления и называется ассоциативной картой, или картой мыслей. Об ассоциативных картах написано много книг, потому что это очень эффективный способ, позволяющий охватить сразу все аспекты любой темы. Для того чтобы составить ассоциативную карту, вам нужно записать основную идею в центре чистого листа, а затем из центра нарисовать линии в разные стороны. Каждая линия подписывается ключевыми словами. Например, если основная идея у нас животные, то одну линию мы обозначим млекопитающие, вторую – земноводные, а третью – пресмыкающиеся. Каждая из этих линий разветвляется на более короткие линии, которые представляют собой подкатегории, например где обитают или чем питаются. Ассоциативные карты очень полезны, потому что с первого взгляда видны все основные категории и подкатегории.
Существует еще один очень эффективный тип планирования, которым вы можете воспользоваться. Дайте ребенку чистый лист бумаги и попросите его написать ключевые слова и фразы в любом порядке, в котором они приходят ему в голову. После того как ребенок выплеснет все свои идеи на бумагу, он должен будет соединить их по смыслу в предложения.
Также важно составлять план введения и заключения.
Когда дети становятся старше, предполагается, что они уже должны уметь раскрыть тему сочинения, а чтобы написать план, им необходимо иметь четкое представление, о чем они собираются писать. Если есть возможность выбирать тему самостоятельно, дети часто предпочитают что-то слишком обобщенное, поэтому вам, возможно, придется помочь им конкретизировать ее.
3. Ограниченный словарный запас
Многие дети в своих сочинениях часто используют одни и те же слова, такие как хорошо, прекрасно или плохо. Эти слова не передают в полной мере того, о чем ребенок на самом деле думает. Кроме того, они часто начинают предложение со слов И тогда. Или могут начинать каждое предложение с одного и того же существительного, вместо того чтобы заменить его местоимением.
Одной из причин ограниченного словарного запаса могут быть плохие навыки визуализации. Или же у ребенка может быть достаточно хорошее воображение, чтобы придумать какую-нибудь историю, но он не знает, как выразить ее словами, когда его об этом просят. В результате он приводит только факты, а развитие сюжета и другие интересные детали отсутствуют.
Чтобы сформировать у детей привычку начинать предложения более интересными способами, мы можем установить правило, согласно которому каждое предложение должно начинаться с нового слова, например: вдруг, вскоре, однако, часто, редко или к счастью.
Мы также можем научить детей употреблять слова, передающие более точные значения.
– Для этого мы должны сами начать употреблять более точную лексику, когда разговариваем, и не только с детьми, но и в их присутствии. Делая это, мы неизбежно начнем говорить медленнее, что может немного раздражать. Но родители, которые выбрали этот вариант, говорят, что, тщательно подбирая слова, они достигли двух целей. Во-первых, их речь стала разнообразнее, точнее и интереснее; во-вторых, они сами стали более позитивными и менее вспыльчивыми.
– Мы можем научить детей пользоваться тезаурусом, который даст им доступ ко многим нюансам любого слова. Старомодный тип тезауруса организован таким образом, что детям может быть сложно его освоить. Но многие современные тезаурусы имеют более простую структуру, похожую на словарь, поэтому сначала научитесь пользоваться ими. Когда вы будете учить своего ребенка, как искать нужные слова, начните с тезауруса, предназначенного для детей младшего возраста. Это будет менее сложно.
Игра «Описания»
Эта игра поможет расширить словарный запас ребенка и научит его передавать оттенки смысловых значений более точно. Вы вместе с ребенком внимательно смотрите на предмет либо в реальной жизни, либо на картинке, либо мысленно представляете его и по очереди называете столько прилагательных, сколько можете придумать, чтобы описать этот предмет. Например, для цветка можно придумать следующие прилагательные: желтый, белый, большой, легкий, красивый, маленький, нежный, душистый, ворсистый, блестящий, влажный, ядовитый и т. д.
Игра «Маленькие устные рассказы»
Данное упражнение научит вашего ребенка творчески мыслить, придумывать идеи и правильно строить предложения. Чтобы это занятие больше походило на игру, родитель и ребенок должны участвовать в нем по очереди (при этом родитель должен быть готов начать первым, если ребенок не очень хочет или вообще отказывается играть).
Каждый из вас выбирает тему, которая знакома второму участнику, а затем говорит от пяти до десяти предложений на эту тему, начиная со вступительного предложения, задающего тон всему рассказу, и завершая заключительным предложением, которое подводит итог сказанному. Как всегда, не забывайте описательно хвалить ребенка.
По мере того как ребенок будет набираться опыта, вы можете увеличить количество предложений, разнообразить темы, добавить динамики в развитие сюжета, использовать более точную лексику и интересные речевые конструкции.
Помимо улучшения навыков разговорной речи, это упражнение помогает ребенку отработать многие важные навыки письменной работы без необходимости постоянно задумываться над тем, насколько правильно он держит карандаш, или не отвлекаться на орфографию и пунктуацию. Поэтому ему удается быстро и легко составить маленький устный рассказ. Благодаря этому упражнению у него значительно улучшаются навыки общения и растет уверенность в себе. Вскоре ваш ребенок или подросток будет справляться с письменными домашними заданиями с большим мастерством и желанием.
Игра «Синонимы»
Эта игра – еще один прекрасный способ помочь детям расширить словарный запас. Вы должны будете составлять списки синонимов и слов, приближенных по значению к синонимам. Например, вы говорите слово дом, а потом вместе с ребенком вспоминаете, какие типы домов вы знаете: особняк, бунгало, хижина, коттедж, замок илилачуга. В этой игре вы можете использовать глаголы (например: ходить, гулять, идти легким шагом), или прилагательные (например: большой, огромный, высокий, необъятный, громадный, гигантский), или наречия (например: яростно, раздраженно, сердито).
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка характеризуются употреблением лексики и речевых конструкций, соответствующих определенным ситуациям. Понятие «литературный стиль» может показаться ребенку непонятным, поэтому будет лучше, если вы объясните, что при выполнении большинства домашних заданий требуется употреблять лексику, которая «звучит как книжная». Ребенок может, если не умеет по-другому, использовать в своей письменной работе неформальный, разговорный стиль. Например, маленькие дети часто пишут такие слова, как окошко, домик или телек, которые относятся к разговорному стилю, в то время как правильно было бы написать окно, дом или телевизор. Дети старшего возраста менее склонны допускать подобные ошибки, но часто используют клише, то есть стандартные фразы, потому что слышат их в разговорной речи. Дети считают вполне естественным писать так, как они говорят. Мы же должны научить их в письменной работе избегать клише, сленга и жаргонов.
Вы можете превратить изучение этого навыка в приятную игру. Один игрок должен произнести предложение, используя сленг или жаргон, а другой игрок – перефразировать это предложение, используя художественный стиль, или наоборот.
4. Неумение последовательно излагать события
При выполнении письменной работы ребенок может располагать события в неправильном порядке или даже пропускать некоторые важные детали, а это приведет к тому, что учителю в его работе разобраться будет трудно. Следующее упражнение поможет ребенку понять, насколько важно располагать события в правильном порядке, и научит его, как это делать.
Этапы обучения ребенка последовательному изложению фактов
1. Попросите ребенка объяснить вам, как сделать что-то, что он умеет делать очень хорошо. Это может быть бумажный самолетик, яичница, уборка в комнате, мытье волос, чистка зубов, строительство ракеты из конструктора или дорога в школу.
2. Когда ребенок будет рассказывать, как бы он это сделал, запишите каждое сказанное им предложение на отдельном листе бумаги.
3. Выложите эти листочки на столе, оставляя пробелы там, где ребенок забыл упомянуть некоторые важные сведения.
4. Задайте наводящие вопросы, чтобы помочь ему понять, какие шаги необходимо выполнить, чтобы заполнить эти пробелы.
5. Допишите недостающие шаги на отдельных листочках бумаги и попросите ребенка разложить их на столе в правильном порядке.
6. После того как все действия будут записаны, перемешайте листочки и попросите ребенка снова разложить их в правильном порядке.
Последовательное изложение событий в рассказе или сочинении
Вот еще одно упражнение, которое научит детей четко соблюдать последовательность изложения событий.
Вспомните с ребенком какую-нибудь историю, которую вы оба хорошо знаете, и вместе рассказывайте ее, по очереди добавляя по одному предложению. Когда наступит ваша очередь, добавьте описание или больше деталей, но не переходите к следующему действию. Когда настанет очередь ребенка, он, скорее всего, переместит действие вперед, потому что дети, как правило, больше заинтересованы в развитии сюжета, чем в описании. Если ваш ребенок пропустил важную часть истории или перепутал порядок действий, исправьте его, задав наводящие вопросы, а затем продолжите рассказывать историю. Эта игра не только укрепляет навыки последовательного изложения фактов, но также показывает ребенку, как можно приукрасить рассказ, добавив описание и детали.
5. Отсутствие уточняющей информации
Иногда очень трудно понять, что написал ребенок в своей письменной работе. Так происходит потому, что дети часто предполагают, что человек, читающий их работу, знает то, о чем они не упомянули в своем рассказе или сочинении. Чтобы ясно изложить свои мысли, ребенок должен знать, какой информацией владеет тот, кто будет читать его работу. Вы можете научить ребенка добавлять уточняющую информацию, задавая ему наводящие вопросы в повседневном общении, чтобы прояснить, о чем он говорит, если сразу не понятно. Например, если ваш ребенок скажет: «Мистер Смит сказал, что я очень хорошо написал сочинение», вы можете ответить: «Я знаю, что твою учительницу зовут мисс Джонс, поэтому думаю, что мистер Смит – это ее помощник».
6. Не хватает описаний
Когда ребенок акцентирует свое внимание только на развитии сюжета и не использует описания, его работа получается очень скучной. Установите правило, что для повествовательных произведений, основанных на реальных событиях или выдуманных, каждое предложение, описывающее развитие сюжетной линии, должно сопровождаться двумя описательными предложениями. Это может быть описание какого-то действия или последствий этого действия. Ребенок может описать и проанализировать мотивы человека, который что-то сделал, или описать окрестности.
Чтобы помочь ребенку придумать описания, попросите его представить, будто он сидит в кинотеатре и смотрит на экран. Пусть он расскажет вам, что видит на экране. Начинайте ваши вопросы со следующих слов: кто, что, когда, где, почему, как и какой.
Какого цвета лодка?
Насколько большая собака?
Где именно лежало сокровище?
Эти вопросы помогут вашему ребенку отточить навыки визуализации.
7. Слишком длинные предложения
Некоторые дети, мальчики в частности, используют в своих письменных работах слишком короткие предложения, которые звучат прерывисто и неуклюже. Это происходит потому, что мальчики и в разговорной речи часто употребляют более короткие предложения, в отличие от девочек, которые с самого раннего возраста, как правило, используют более сложные речевые конструкции, состоящие из нескольких предложений.
Объединение предложений
Следующее упражнение научит вашего ребенка строить предложения, и он сможет использовать, как в своей речи, так и на письме, более сложные речевые конструкции.
Напишите два коротких предложения, например: «У меня есть собака. Моя собака большая». Покажите ребенку, как объединить их в одно предложение, которое в нашем случае будет следующим: «У меня есть большая собака». Когда он научится объединять простые предложения, вы можете перейти к более сложным конструкциям, в которых присутствуют и другие части речи, в том числе прилагательные и наречия.
8. Неправильно построенные предложения
Прежде чем дети научатся правильно писать, они должны научиться правильно говорить. Поэтому давайте начнем подавать хороший пример, стараясь в присутствии наших детей разговаривать правильно. Наша речь повлияет на их речь. Также мы не должны забывать использовать описательную похвалу каждый раз, когда наши дети говорят грамотно.
Когда ребенок допускает ошибку в речи, произнесите это предложение правильно и попросите ребенка повторить его.
9. Дети не проверяют своих письменных работ
Многие дети считают письменное задание выполненным, как только они его дописали. Как взрослые, мы знаем, что это не так. Для того чтобы работа была выполнена хорошо, мы должны ее проверить, а часто и перепроверить. Редко встречаются дети или подростки, которые хотят это делать или хотя бы знают, как это делать хорошо. Корректура и редактирование любой письменной работы являются настолько важными навыками, что я посвятила им отдельную главу – 20-ю.
10. Проблемы с почерком
Некоторым детям физически трудно писать, им иногда действительно больно. Естественно, что они пытаются написать как можно меньше. В главе 19 я расскажу о том, как улучшить почерк и сделать процесс выполнения письменных домашних заданий физически более комфортным.
