4. Методика исследования фрустрационного поведения, тест Розенцвейга
Одной из наиболее существенных трудностей в изучении личности младших школьников, как отмечают В. М. Блейхер и А. В. Крук (1985), является отсутствие у детей данного возраста склонности к самораскрытию в диалоге со взрослым. В этой связи значение косвенных, опосредствованных методов исследования личности существенно возрастает. К этой категории, как известно, относятся проективные методики, позволяющие исследовать те личностные особенности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга хорошо известен как психодиагностический инструмент, вполне пригодный для решения не только исследовательских, но и практических задач (Н. В. Тарабрина, 1973, 1984; Т. П. Гаврилова, Е. В. Фетисова, 1979;А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, 1982, 1990; Е. Е. Данилова, 1990;И. А. Коробейников, А. Ч. Агаев, Ш. Д. Миндиашвили, 1990; Д. В. Лубовский, 1990; И. И. Мамайчук, Г. В. Пятакова, 1990; Х. Р. Мендоса, 1990 и др.). Процедура оценки и интерпретации результатов использовалась нами в традиционном виде. Техника проведения отрабатывалась нами самостоятельно (И. А. Коробейников с соавт., 1990).
